情感、兴趣与小学数学课堂教学

小学数学课堂教学目的是让学生掌握基本的数学知识，培养学生发现和解决问题的能力。课堂教学是学生获取知识形成能力的重要渠道，是通往知识彼岸的桥梁。课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，需要师生共同努力和配合才能完成，仅单方面的努力是很难完成的。那么怎样才能有效地组织课堂教学，提高课堂教学效益呢？

首先，情感是沟通学生和教师心灵的纽带，教师应创设情感情境，主动地关心和爱护自己的学生，要尊重他们，做学生的知心朋友；使他们能主动地与我们教师接近，把老师当作自己的亲人，高兴的事愿同我们教师分享，不愉快的事愿向我们教师诉说，学

习、生活中的困难愿向我们教师请教。在这样的师生关系下，教师再坚持不懈地利用教学内容对学生进行爱国主义、理想主义教育，让他们逐渐树立正确的人生观和学习态度，从而自觉地学习。记得有这样一个班级：班主任的高压政策使得这群活泼可爱的孩子变得“规规矩矩”，什么事也不敢随便做，什么话也不敢随便说，长此以往，该班学生表面看来听话、守纪律，然而思维却变得迟钝，课堂气氛简直就如一潭死水，学年检测，该班名列全年级六个班第五，更说不上学生具有创新求异的能力了。三年级时，另一位教师接任该班的数学教学工作，针对这种情况，这位教师常利用休息时间同学生们一起游戏、谈心，了解他们的思想、了解他们的生活，处处尊重和帮助他们，当他们遇到困难时，总是鼓励他们勇敢地去克服使他们体验成功的快乐；当他们成功时，为他们祝贺，替他们高兴，逐渐地学生向这位教师敞开了关闭心扉，开始向他讲述班级里发生的事；开始有勇气同他辩论题的解法。课堂气氛开始活跃起来，平静的“潮水”开始有了一朵朵浪花。经过两年的努力，该班学习成绩已名列前茅。只有“心换心”才能获得学生的信任，才能促进课堂教学的成功。

其次，无论做什么事，兴趣是最好的老师。就连成年人也是这样，更何况是缺少自控力和人生观、世界观尚未形成的孩子。他有可能从情感上喜欢某位教师，愿意听他的课和学习他所教的学

科，然而学习是很辛苦的，有时又很枯燥，必须持之以恒地学习，作为小学生，当他在学习上受到挫折时，是很容易退缩的。因而，我们的课堂教学还必须培养学生的学习兴趣，让学生体验学习中的乐趣，只有这样，学生才会锲而不舍地学习。有位教师在教学“百分数应用题”时几乎没讲，而是通过对分数应用题的复习，让学生运用知识的迁移，自己猜一猜、同学间议一议、说说这些题可能该怎样解答、为什么这样想、再比较两种应用题的异同，学生们积极性可高了。教师及时鼓励他们说：“你们长大了，会自己学习了。”学生脸上都洋溢着成功的喜悦，也就越来越喜欢上数学课，再没有学生拖欠作业，一部分学生还喜欢思考书中的思考题，遇到实在挺难的题，也能主动请教。再如，10以内加减法的口算训练，教师让学生一遍一遍地抄口诀，可效果仍然很不理想，另一位教师却用做游戏的办法进行训练，效果就大相径庭了，他让全班学生共同准备10个玻璃球，一人准备一双筷子，在规定的时间内夹玻璃球并算出：两人共夹起多少个，还剩多少个，谁比谁多夹几个，谁比谁少夹几个。学生很快就记熟了，且学得非常轻松、愉快。常采用寓教于乐的方式进行教学，学生对数学有了浓厚的兴趣，促

进了课堂效益的提高，学年检测该班成绩名列前茅，且特优生也最多。

小学数学课堂教学的成功，离不开师生情感的沟通、学生学习兴趣的培养，也只有当学生生活在一种和谐、充满爱和关心、能体验到数学学习的乐趣的环境中时，才能真正成为学习的主人。小学数学课堂教学才能培养出具有求异思想和创造性思维的新型人才。

（作者单位 湖南省夹江县甘江三小）