情感文案范文
时间：2023-12-09 13:50:14
情感文案篇1
案例一：体验学习中的快乐
有一个教育类的节目在采访学生如何学习时，一位中学生说：“记得我们在小学的语文课堂上，同学们有不认识的字、不理解的词语，老师就在黑板上写上拼音和注释让同学们来抄写；学习课文时，老师直接告诉同学们段落大意和中心思想，我们大家只要记住就行了，不需要动脑筋，我觉得学习很枯燥，没有意思。来到中学以后，老师不再给我们答案，而是让我们自己去尝试体验获得知识的快乐，我们才开始觉得学习是一件很有意义的事情。”他的同学补充说，“起先，我们觉得某某老师没有以前的老师好，她让我们自己查字典，给生字注音，给生词注释，后来我们明白了，她是真正关心我们的好老师，她帮助我们渐渐改正了以前依赖老师的习惯，我觉得经过自己动手动脑学到知识很开心，而且还不容易忘了。”
分析：在这个案例中，两位学生谈到解释语文基础知识中的生字、难词，理解归纳阅读中的段落大意和中心思想，等等，都是学生在语文学习过程中随时可能遇到的问题，两位老师的教学方法不同，产生的情感体验的结果也就不同。前者是直接把答案给了学生，但却省略了重要的寻找答案的体验过程，而学生以后遇到类似的问题，还要等着老师给答案，那样的学习就被动了，那种被动的学习对学生进一步的掌握知识是非常不利的。后者是老师把学习语文的主动权交给了学生，让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中体验学到知识成功的快乐，这个体验过程又是学生在语文学习中必须要经历的，它可以为学生以后的相关学习提供经验，同时学生也会在体验学习知识的过程中建立起自信、快乐的情感，这种教学方法实际上则更深刻地体现了老师对学生情感上的关爱，关爱学生热爱语文学习的情感养成。
案例二：体验劳动的快乐
魏书生老师在讲《菜园小记》时说：“咱们学这篇课文就是想要体验劳动的乐趣、菜园的乐趣。”有的同学问：“怎么体验呢？”老师说，“先请同学们看书，看完书以后请同学们闭上眼睛，慢慢地在大脑中放映菜园的图像。”看到同学们都闭上了眼睛，老师接着说：“这图像越来越逼真，越来越鲜艳，越来越大了，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是就在我们的周围：看啊，那一行行的果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右都是嫩绿的菜苗，空气中不时地飘来泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香。”老师接着问：“同学们踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！踩上了！”老师又问，“闻到土香、花香、菜香了吗？”同学们好像真的闻到了泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香，于是便回答到：“闻到了！闻到了！”老师说，“那么，咱们开始间苗吧。”同学们笑着弯下身子作间苗的样子……，一时间，课堂上充满了欢快、热烈的气氛。同学们在这种身临其境的想象、感知过程中，间接体验到了田园的劳动乐趣，深深理解了文章歌颂丰收、歌颂劳动快乐的主旨，老师用生动的语言把感知文章、理解主题、品味语言等各个环节化成了一种轻松、和谐的情感体验过程。
分析：把语文教学从抠字词、讲语法的境况中解放出来，还原其本性，无疑有助于帮助学生摆脱应试教育的阴影，走出苦学、厌学的误区，形成欢乐愉悦的情感，增进其身心的健康发展。魏书生老师讲授的课文《花园小记》，给学生们营造了浓浓的生活氛围，把“菜园”搬进了课堂，通过“闻菜香”、“间菜苗”等联想、想象，帮助、引导学生体验劳动生活带来的快乐，把知识、情感，融合在一起，使学生在欢乐愉悦的情感体验中享受到了学习带来的乐趣。当然，产生这种情感共鸣、物我两忘的情况，并不是每篇课文都能这样，也不是整堂课都如此。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是在学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、意愿已经化为了生命的激情，这就是语文情感体验带给学生的与生活世界的联系，它能帮助学生更好地去关注自己与周围世界，促进积极健康情感的形成。
案例三：体验情感的困惑
这是山东一位教师的《孔雀东南飞》的教学实录片段。
教师：（运用多媒体导入）“托尔斯泰说：‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。’经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的悲剧故事。那么，他们是如何演绎这个故事的？其中的人物形象塑造的怎么样？我想，看完同学们的表演，就会有一个明确的答案。”
第一场《谴归》
学生介绍：
导演：从杰旁白：孙飞
演员：从芹饰刘兰芝从杰饰焦仲卿曲燕饰焦母
第一幕《相恋》（形式：哑剧）
学生旁白：
这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
兰芝听到门外声响，轻轻出门，在池塘小路徘徊等待仲卿，久等不来。
仲卿从后面轻手轻脚上，轻拍兰芝肩：兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。
第二幕《婚后》（形式：哑剧）
背景音乐：小提琴协奏《梁祝》
学生旁白：
婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都要忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。
分析：远离了那个沉闷的年代，淡漠了自由这个来之不易的概念，而今的学生无论如何也不会轻易地为悲惨的故事感动了，学习完了《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本与之无关痛痒。在这节语文课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，栩栩如生地再现了剧中的人物形象。同学们在表演中，通过再现波澜起伏的故事情节，把剧中的人物形象置于复杂尖锐的矛盾冲突之中，让他们在复杂尖锐的矛盾冲突之中用自己的语言、行动和对话来表现各自的内心世界，表演带来的冲击力强化了《孔雀东南飞》的主题。这样，在语文学习的过程中，自然而然地产生了一种直接的情感体验。这种情感体验对学生来说无疑是深刻的。
情感文案篇2
如果你想做点什么，不要到处宣扬你的想法。安静点就行了。这是值得的。时间是最好的证明。你必须对自己的人生负责。这里给大家分享一些关于人生语录适合发到空间或朋友圈里，供大家参考。
常用的人生语录1.人生最遗憾的，莫过于，轻易地放弃了不该放弃的，固执地坚持了不该坚持的。
2.即便是失败了，那也无所谓，失败了，总是搏了一回，不后悔。
3.春有春的风情，夏有夏的烈艳，秋有秋的素洁，冬有冬的雅致，人生各有各的美丽，各有各的潇洒。
4.人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿暗礁，难以激起美丽的浪花。
5.如果世界上曾经有那个人出现过，其他人都会变成将就!而我不愿意将就。
6.只要有人的地方就有是非;
只要人家有嘴巴，就会有意见和批评。再者，太在意别人想法的人，不仅不能快乐，也容易失去自己的特色和个性，更没办法发挥自己的潜能。
7.人生无奈，无奈人生。
我想就是神仙也有自己的难处吧，何况食人间烟火的人呢?
8.人生绝对不能失去的东西：自制的力量，冷静的头脑，希望和信心。
9.开心点，没什么好在意的，反正我们谁也别想活著离开这个世界。
10.在陌生人那里受到的委屈，却在爱人的身上发泄出来。
这是不对的，要改。
11.太完美的爱情，我不相信，途中聚聚散散难舍难分，终有一天会雨过天晴。
12.所谓门槛，过去了就是门，没过去就成了槛。
13.有时候，我们已经习惯了苦难，以至于不知何时开始，便将苦难分类，哪些苦难是好的，哪些是糟糕的。
14.一语道尽爱情的残酷。
情到深处人孤。痛苦使人成熟，坚强的人会感悟爱的真谛，而脆弱的人徒生怨恨。
15.真正的爱不是捆绑，好的感情是拉得开却扯不断的。
拉得开就是彼此都拥有独立的人格尊严和价值判断，而扯不断是说彼此之间的温暖和依恋。
16.用这生命中的每一秒，给自己一个不后悔的未来。
17.人生就像一连串的选择题，困扰我们的往往不是题目本身，而是因为选项太多。
18.没有一种好生活是一帆风顺的，没有一种幸福是不经历痛苦的，没有一种成长是不需要努力锤炼的，没有一种收获是不需要努力耕耘的。
19.给生活贴上梦想的标签，那些普通的日子就升华了，平淡的时光染上华丽的色彩，点石成金，就是这么回事。
20.在这漫漫人生路中，每个人都会有遇到坎坷不顺心的时候，当你遇到不顺心的事时，你会怎么做?
2021人生的励志短句1.你生命的前半辈子或许属于别人，活在别人的认为里。
那把后半辈子还给你自己，去追随你内在的声音。
2.人生便是如此，但你懂得品味的时候，曾经的美丽已经在岁月的枝头发酵。
3.让我们一起共勉，互相支持，让我们跑得更快，跑得更好吧!哪怕路上有风雨，哪怕途中有坎坷，只要不放弃奔跑，不放弃对自我的修行，我们终究会创造属于自己的生命奇迹!
4.给自己找茬是诊断，给自己找事是磨练，给自己剖析是知己，给自己嘲笑是激励!
5.有时候硬来未必是件好事，学着原谅学着看开一切事，我们也才会生活的更开心。
6.生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会变成我们最强壮的地方。
7.人生中头一次想要拥有一头乌发，不为厌倦了早生华发，只是因为遇见了她。
8.爱过一个人，长久的思念着。
人生一梦，白驹过隙，情长意短，终不再遇。
9.一切皆可以变，唯有我们的理想不能变;
一切都可以长，唯有我们的傲气不可以长;一切都可以老，唯有我们年轻的心不能老;一切都可以退，唯有我们前进的脚步不能退。
10.人生与其说你有不幸的事实存在，倒不如说是你的悲观的观念所带来的。
11.路再长也是会有终点，人生几何，总有些坎坷需要跨越，总有些职责需要担当，不断的跌倒，才有不变的顽强与收获。
12.嘴的功能如果超过了耳朵的功能，那是你不知好歹的结果;
不要用假话延误了自己的一生，也不要用真话毁了自己的一世。
13.春天是自然界一年里的新生季节，而人生的新生季节，一生中只有一度的青春。
14.活在别人的掌声中，最易迷失自己;
处在别人的关爱中，最易弱化自己。
15.花未全开，月儿未圆，人间最好的境界。
有所期待，有所憧憬，人生美妙的事情。
16.她凝望墙上的影子，像寂寞零落的雁影，洒落别样的漠然。
人生，悲辛无尽。
17.其实痛苦并不是别人带给你的，而你自己的修养不够，没有一定的承受能力。
你硬要把单纯的事情看得很严重，把简单的东西想得太复杂，那样子你会很痛苦。学会放下，放下一些所谓的思想包袱，坦然面对一切，让一切顺其自然，这样你才会悠然自得。
18.只有真正的贤者，才能不被物质生活所累，才能始终保持尽境的那份恬淡和安宁。
19.用双脚丈量大地，用双眼饱览美景，用身体拥抱自然，用汗水洗净心灵，用爱情升华情怀，用歌唱美化年华，用意志战胜自我，用智慧感悟人生。
20.有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼;
有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙;有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会;有了困难要寻找对策，这样才能迎刃而解。
致自己的人生说说1.人与人之间的相互关系中对人生的幸福最重要的莫过于真实诚意和廉洁。
2.若从最悲观的一面看人生，人生就是在经历了一系列的坎坷后，最后还要跳下死亡的悬崖。
3.人生会遇到很多挫折。
有时候我们会抱怨：为什么我的运气这么差，为什么上帝不帮我。
4.人生坎坷，风雨，永不停息。
努力拼搏，战胜自己，无怨无悔。
5.人生的答卷没有橡皮擦，写上去就无法再更改，过去的就让它过去，否则就是跟自己过不去。
6.当爱情来临，当然是快乐的，但是，这种快乐是要付出的，也要学习去接受失望，伤痛和离别，从此，人生不再纯粹。
7.人生是需要用苦难浸泡的，没有了伤痛，生命就少了炫彩和厚重。
只有在伤口中盛开的花朵，才是陪伴我们默默前行的风景。不必去在意小小的委屈。该铭记的，就把它雕刻在心灵的石碑上;该淡忘的，就将它融入宣泄的泪水中。
8.爱情是会让人成长的。
有些事的确不堪回首，但是请不要逃避。我们应该从中吸取教训，而不是累积伤痛。
9.小的时候，我们都长身体去了，所以很天真很快乐。
等长大，不长身体，就都长心眼去，就活的很累了。
10.人生路漫漫，生命的价值在人生之路中体现的淋漓尽致，它的好处不在于能活多少天，而是在于你怎样选取你的人生，这一辈子做了个怎样的人。
11.很多事犹如天气，慢慢热或者渐渐冷，等到感悟，已过了一季。
12.清珠投于浊水，浊水不得不清。
佛号放入乱心，乱心不得不佛。
13.人生只是一个方向，快慢则由自己决定。
14.我们趋行在人生这个亘古的旅途，在坎坷中奔跑，在坎坷里涅盘，忧愁缠满全身，痛苦飘洒一地。
我们累，却无从止歇;我们苦，却无法回避。
15.人生的旅行，没有一条路没有风雨没有坎坷，也没有一条路始终是黑暗没有光亮。
最好的旅行，就是你在一个陌生的地方，发现一种久违的感动。
16.让我们用自信的笑脸，去迎接人生的挫折，用百倍的勇毅去战胜一切不幸。
17.人生难免一死，应趁有生之年多做一点善事，宛如从一堆花朵做成许多花圈。
18.一个人成熟的标志，是学会狠心，学会独立，学会微笑，学会丢弃不值得的感情。
19.人生也许就是不断地放下，然而令人痛心的是，我都没能好好地与他们道别。
20.人生有多残酷，你就该有多坚强。
人生是一种承受，我们要学会支撑自己。
朋友圈里人生的文案1.有理想的人能在逆境中看到希望，在黑境中看到光明。
因为他人逆境只是过渡，黑暗也只是一时的过程。
2.对于懒虫来说，起床是人生中不可磨灭的坎坷。
3.选择最淡的心事，诠释坎坷的人生。
把人生当做一场坎坷的历程，你将会笑脸面对。
4.刚强的柱石支撑起了百年不倒的大桥，坚韧的钢轨支撑起了呼啸奔驰的列车。
因为它们都得益于三角形结构的支撑。
5.你总会遇到一个人，吼着五音不全的嗓子唱歌给你听，陪你在大雨的夜里狂奔，在你黑白的人生中拿着颜料盘画来画去，听得懂你的胡言乱语，看得清你没有微笑的表情，穿越拥挤的人潮走向你，拥抱你。
6.想法太多，顾虑太多，让自己无法前进。
仔细想想，是自己困住了自己，是自己给自己戴上了枷锁。
7.人，相互依靠才脚踏实地;
事，共同努力才简单容易;路，共同行走才风景美丽;友，相互惦记才分外亲切。
8.时光就像一辆畜力车，它的速度取决于我们手中的鞭子。
9.全心全意去爱，别的就交给命运，这是聪明人都会遵循的简单规则。
10.在虚幻的网游戏里玩了这么久，厌倦了才发现最好玩最真实的游戏是人生。
11.虽然我们不能决定自己生命的长度，但可以拓宽它的宽度;
虽然我们不能改变容貌，但可以展现笑容;虽然我们不能控制他人，但可以掌握自己;虽然我们不能预知明天，但可以把握今天;虽然你不能样样顺利，但你可以事事尽力。
12.春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。
若无闲事心头挂，便是人间好时节。
13.生命犹如一片绿叶，随着时间的流逝，慢慢变的枯黄，但他的叶脉，还是那么清晰可见。
14.世界上总有走不完的路，也有过不了的河，这是人生旅途中的真实存在。
走不完的路适可而止，过不了的河及时掉头，也不失为一种智慧。
15.人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
16.一个人生活中的失意乃至失败，在很大程度上来说，是心理的而不是现实的，是技术性的而不是宿命的。
现实至多为失败者提供了解脱的借口，而对宿命的信仰最终无情地扑灭了成功的任何希望。
17.人的一生要有多艰难，多坎坷而又要多幸运，多凑巧，才能遇到一个绊住自己心的人。
18.春天来时，抖抖快乐的枝干，生活便会展开美的笑颜。
一份好的心情，不仅仅可以改变自己，同时更会感染他人，如果你想做一个快乐的人，那么，你一定要保持十八岁的心情。
19.未曾清贫难做人，不经打击永天真。
成熟不过是善于隐藏，沧桑不过是无泪有伤。
20.被人嘲笑并讥讽是人生难得的发展机遇，因为它往往是加速你成功的催化剂。
情感文案篇3
一、开学前工作 一完善工作预案 1. 根据疫情防控的统一部署，坚持问题导向，制定完善疫情防控应急预案，明确疫情防控的组织管理、具体举措、预警与应急等内容，落实防控经费，做好物资贮备，加强人员培训，增强应急处理能力，切实做好疫情防控工作。
2. 严格落实书记、校长第一责任人的责任，成立学校防控疫情专项机构或组织，由学校办公室或综合协调部门牵头，德育、教务、后勤、卫生室、少先队部、团委等部门负责人和相关人员组成，明确职责分工，确保责任到岗、任务到人。有多校区办学的学校，每个校区必须指定防控工作的责任人。
3.建立学校、年级、班级、家长四级防控工作联系网络，加强与属地卫生防疫部门、医疗机构联系与沟通，取得专业技术支持，开展联防联控。
4.制定教职员工和学生晨、午检制度其中寄宿制学校要实行早、中、晚三次检测体温制度。设置合适的晨、午检和暂时隔离观察场所，配备必要的用品。
5.制定完善严格的门卫制度，其中寄宿制学校要完善管理制度，重点加强对教室、宿舍、浴室和食堂等公共场所环境卫生的管理，减少学生在教室、宿舍间的流动。
6.做好消毒物品、洗涤用品、口罩、红外体温测量仪等防控物资采购和储备。设置专门垃圾收集容器，用于收集废弃口罩及废弃消毒物品等。
7.除正常值班外，提倡在家办公、网络办公，减少交叉感染。
二建立信息台账 1.全面摸排教师及保安、宿舍、浴室和食堂管理人员等各类教职员工和学生假期去向，全覆盖、无遗漏、精准掌握每位教职员工、学生返校前14天的身体健康状况，建立外出教职员工和学生、有重点疫区接触史教职员工和学生及身体不适教职员工和学生信息台账。健康内容信息至少应包括自身身体健康状况、家庭成员身体健康状况、假期是否曾前往重点疫区、是否接触重点疫区高危人员等。对存在疫情传播风险的个人要密切关注，要给予人文关怀。
2.加强信息报送管理，严格落实疫情防控“日报告、零报告”制度，不得迟报、漏报、瞒报。对未出隔离期及身体不适教职员工和学生须延迟到校时间。
三做好教学安排 1.结合实际制定延迟开学工作方案，及时调整春季学期教育教学工作计划，督促教师备课，提前调整好教学进度。通过微信、电话、QQ、空中课堂等多种形式提供线上服务，对学生作业进行批改和开展答疑辅导，指导学生安排好在家的学习和生活。
2.根据教师身体健康情况，及时调配好师资，确保开学后教学需要。针对当前疫情形势下师生可能出现的焦虑、恐慌、烦躁等情绪，组织心理健康教师等专业人员，有针对性地开展师生心理健康教育。
四开展爱国卫生运动 1. 建立健全学校卫生管理机制，在开学前至少组织开展一次全面的校园环境卫生清扫和消毒工作，重点做好教室、宿舍、浴室、食堂、运动场馆、图书馆、活动室、教师办公室、实验室、厕所等校舍和公共活动场所的清扫和消毒，不留卫生死角，保持室内通风换气，全面改善学校环境卫生条件。
2.做好健康卫生教育。通过微博或微信公众号、家长群、教职工群、电话和致师生家长一封信等方式，教育引导全校教职员工和学生家长全面学习掌握疫情防控知识。科学指导学生在家开展适度的体育锻炼，增强体质。
3.对公共场所特别是宿舍、浴室、食堂和洗手间的洗手水龙头进行全面检修，确保畅通可用。公共场所洗手水龙头不足的，要及时增设充足的洗手水龙头。配备洗手液或肥皂供教职员工和学生使用。
二、开学后工作 一严格执行各项预案 1.加强疫情防控领导小组及人员配备等组织管理工作，相关人员要在岗在位，确保疫情防控应急预案落实到位。学校书记、校长须坚守岗位、靠前指挥，全面落实联防联控措施，构筑群防群治严密防线，确保防控工作无疏漏。
2.落实校园疫情动态监测制度，严格落实教职员工和学生晨、午检其中寄宿制学校要严格落实早、中、晚三次检测体温制度，做好缺课师生及缺课原因的登记、统计和追踪工作。对发现的发热、咳嗽等不适症状的教职员工和学生，第一时间在隔离场所进行隔离观察，且安排专人负责，并立即上报属地卫生防疫机构和教育主管部门，依规进行妥善处置。
3.严格落实疫情防控“日报告、零报告”制度，按时、精准报告属地卫生防疫部门和教育主管部门，不得迟报、漏报、瞒报。
二及时补充物资储备 安排专人，有计划采购补充医用口罩、一次性手套、洗手液、消毒液等消耗性物资，保障日常消毒清洁工作及时有效开展。
三建立家校园联动机制 持续通过微博或微信公众号、家长群、教职工群等向全体教职员工、学生和家长宣传普及疫情防治知识和防控要求，督促家长和学生按要求佩戴口罩，保持清洁卫生、保证充足营养和睡眠，适当进行体育锻炼，做好自身防护。及时了解因疫情防控需要被隔离学生和其他原因未到校学生在家情况，给予关心关爱。
四加强教育教学秩序管理 1.不组织开展校级间聚集性教学和教研活动，倡导网络教研，可通过电话、视频、微信等方式开展校本和校际间教研活动。如因特殊情况必须开展的，要上报教育主管部门，在卫生防疫部门指导下严格遵守相关卫生要求，尽量安排在室外进行，尽量缩短活动时间，并控制参与人数。
2.严格控制聚集性活动，暂停如升旗、跑操等大型聚集性活动，开学典礼等活动以视频、广播等形式开展，一律不开展校际间师生聚集活动。坚持以一个班级及以下为单位开展教育教学活动。
3.错时安排不同学段和年级学生入校和离校时间，引导家长在校门外接送学生，避免家长进入校园和教室。督促接送孩子的家长佩戴口罩。
4.持续深入开展健康教育，鼓励师生加强体育锻炼，保证正常作息，增强身体素质。
五持续保持校园环境卫生 1.加强人员密集场所卫生管理，每日对教室、宿舍、食堂、运动场馆、图书馆、活动室、教师办公室、实验室、厕所等校舍和公共活动场所进行清扫与消毒，经常开窗通风，保持室内空气流通。要减少室内公共场所的使用，必须使用的公共上课场所如音乐室、舞蹈室、电脑室、实验室等，要坚持使用一次消毒一次。
2.落实手部卫生，引导师生勤洗手，尤其在眼保健操前和午餐前，提醒学生洗手。幼儿园要专人落实幼儿每日洗手要求，推行六步洗手法。配置洗手液、手消毒剂等，定时对地面、墙壁、桌面、门把手、水龙头等物体表面进行消毒。
3.加强学校食堂疫情防控，提倡就餐人员自备饭盒、分段错峰、分餐进食。可以班级为单位，佩戴口罩，分批到食堂购餐，返回教室或办公室就餐，也可以分餐配送至教室、办公室，减少学生流动聚集。就餐时要保持适当距离。餐厅每次用餐后消毒1次，重点对餐桌椅消毒，餐具用品高温消毒。强化后勤保障人员疫情防控意识，加强后厨监管，确保所用食材新鲜、清洗干净。
4.寄宿制学校浴室要分时段、分批次开放，每使用一个批次全面消毒一次。
六加强校园安全工作 严禁非本校教职员工、学生及校内家属区住户进入校园，对所有进出校园人员进行严格登记、测量体温，禁止未佩戴口罩或体温异常人员进入校园。疫情防控期间，一律暂停校园场地对外开放，一律不举办与教学无关的聚集性活动。
防控新型冠状病毒感染肺炎疫情应急预案 为保证在新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生和流行时有效预防和快速应对，及时控制新型冠状病毒感染肺炎疫情的暴发和流行，最大限度地减轻新型冠状病毒感染肺炎造成的危害，保障全县师生身体健康与生命安全，维护社会稳定，结合实际情况，制定本预案。
一、指导思想 依据中华人民共和国突发事件应对法中华人民共和国传染病防治法突发公共卫生事件应急条例及上级有关文件要求，构建新型冠状病毒感染的肺炎疫情快速防范体系，确保任何一所学校发生疫情时，能快速获得信息，立即组织救治，最大限度地保障全县师生的身体健康和生命安全。
二、工作目标 高度重视学校的疫情防控工作，要强化责任意识，做好春节和寒假期间值班值守，狠抓疫情防控重点环节，不得举办聚集性活动，要面向离校学生，通过微博、微信公众号、家长群、学生群等网络渠道发放假期生活提示，开展健康教育，宣传普及疫情防治知识和防控要求，引导做好防控工作，建立长效管理机制，以预防为主，外堵内防。
三、应急组织体系及职责 教育局会同有关部门组织实施学校内新型冠状病毒感染的肺炎控制措施，做好在校学生、教职工的宣传教育和自我防护工作。成立汪清县教育局新型冠状病毒感染肺炎应急处理指挥部，教育局主要负责人担任应急指挥部总指挥，统一组织开展应急处理工作；
指导和督促学校认真履行职责，开展新型冠状病毒感染的肺炎的应急处理工作；
根据新型冠状病毒感染的肺炎发展形式，依法决定采取必要的措施。
领导组设组长1人，副组长4人 组长xx 组长工作职责负责疫情防控的应急处理指挥统筹工作。
副组长xxx 副组长工作职责负责抓好所分管学校的疫情防控监督工作。
成员教育局各科室主要负责人，全县各级各类学校负责人和幼儿园园长。
成员职责科室负责人结合实施方案和应急预案，做好所管辖工作范围内的疫情防控工作，各学校负责人制定学校的疫情防控实施方案，实行每日疫情“零报告”制度，做好学生、教职工宣传教育和自我防护工作。
领导小组下设办公室，办公室设在教育局体卫艺科，主任由xxx兼任。
办公室职责负责新型冠状病毒感染肺炎疫情防控应急日常工作，负责收集、整理、上报、传递新型冠状病毒的肺炎信息，形成阶段性及总体应急工作报告。
四、疫情监测、发现和报告 （一）病例监测和发现。各学校应提高新型冠状病毒感染的肺炎病例的诊断和报告意识，对于不明原因发热、咳嗽等症状的病例，应注意询问发病前14天内的旅行史或可疑的暴露史，了解本人近期有无赴新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生地区的旅行史，或哺乳动物、啮齿动物、禽类等，尤其是野生动物的接触史，及其与类似病例的密切接触史。
情感文案篇4
2. “ 如果我有资格发你的名字就不需要任何文案 。
3. 人分两类：是你和不是你 每天分两种：见你和想见你。
4. 我连今天喝的奶茶里有几颗珍珠都想告诉你。
5. 最近手头有点紧 能借你的手来牵牵吗。
6. 快乐有很多种，见到你是第一种。
7. 忙的时候也会想他，闲下来却只想他。
8. 如果你来了，那么春天就不用来了。
9. 我快写不出情话了 只想见你一面。
10. 今晚我心头的月亮又被你打翻了。
11. 我的心思很好猜，除了你就是发大财。
12. 你是不是在我心上撒了一把跳跳糖？
13. 连我都羡慕，你在我心里的位置。
14. 人间本不该令我这么欣喜的 但是你来了。
15. 假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。
16. 从我拿起笔，准备叙述你的细节开始，总是忍不住走神，真抱歉，情话没写出来，可我实实在在地想了你一个小时。
17. 想人想得厉害的时候，也是淡淡的。像饿了很多日的旅人闻到炊烟，但知道不是自家的。
18. 我想和你做尽艳情之事 目中无人至随处拥吻 阴天看海 雨天做 爱 永远年轻 永远侠骨柔情。
19. 我后来想了想 我不耽误你 还会有别人耽误你 那我不甘心 还是我来耽误你。
20. 我要在你身上去做，春天在樱桃树上做的事。
21. 我一直想从你的窗子里看月亮。
22. 我不看月亮 也不说想你 这样月亮和你都蒙在鼓里。
23. 人间太吵了 你来我心里吧。
24. 我想你应该很忙吧 那你只看到前三个字就好了。
25. 今夜还吹着风 想起你好温柔。
26. 想到你就脸红 见你不用腮红。
27. 想不出文案 想你。
28. 也许你望着月亮时 我正在想你。
情感文案篇5
1 甲型H1N1流感档案管理主要的内容
甲型H1N1流感属乙类传染性疾病，其档案内容包括该病的病原学、流行病学、诊断标准、住院出院指征，疫情报告、流行病学调查、预防控制措施，会议记录，上级批示、宣传材料等全过程中直接形成的具有保存利用价值的文字、图表和声像记录等不同的材料。甲型H1N1流感患者的档案应包括患者姓名、家长姓名、性别、出生日期、居住环境、联系方式、诊断依据、治疗措施、疫情报告及转归情况。
2 甲型H1N1流感档案资料的收集
甲型H1N1流感的流行有明显的季节性，秋末、早春和冷冬易发生，其档案收集归档范围也较广。
2.1 医院甲型H1N1流感的档案收集
2.1.1 医院按上级部门的统一部署，成立甲型H1N1流感领导小组，专家组及分管领导的职责和相关科室人员的职责和任务。召开的专门会议记录、人员调整、制度、预案、简报、信息、在重大疫情工作中涌现出的先进集体及先进个人等文字性资料及声像资料。
2.1.2 甲型H1N1流感预防控制、治疗工作的标准、指导原则、方法及上级有关部门与本单位形成的具有保存价值的收发文件（上级有关疫情防治工作中作出的重大决策、批示、制订的预案、内部明电、传真、上级领导的重要指示）、内部会议文件、记录、简报、统计报表、重要的电话记录、宣传材料、电子文件等。
2.1.3 甲型H1N1流感流行病学调查、预防控制方案、工作总结、传染源、传播途径以及疫情报告、隔离、消毒、护理、治疗等资料。
2.1.4 对门诊就诊病人、住院病人及其家属进行筛查、确诊、隔离、消毒处理、治疗形成的材料，其中，住院病人形成的病历由病案室保管，门诊病历则由患者本人保管，以便复查时查阅。但医院应有详细的登记记录，包括姓名、性别、家长姓名、联系方式、住址、治疗、隔离措施等，对疑似病人、接触者要进行跟踪观察，并有相应记录。
2.1.5 对医务人员进行相关知识培训情况，考核的记录及预防和治疗甲型H1N1流感医院各项经费的开支，相关设备的利用，如呼吸机、监护仪等。
2.2 学校及托幼机构甲型H1N1流感的档案收集。立即启动晨检制度，落实因病缺课追踪，并做好登记记录。婴幼儿每日的体温监测记录，对园内的教室、幼儿活动室、各班阳台、洗手间、门、窗、床、栏杆、办公室、餐厅、厨房、厕所、地面、大型玩具等进行消毒，清洗、消毒登记；对孩子可触及的桌、椅、矮柜等进行消毒擦洗，专人负责记录；流行期间，教室、宿舍进行通风、清扫、消毒的记录；发现患儿及时就诊的时间，并对其所有用品消毒记录；患儿增多时采取的措施、报告、上级指示的记录。
2.3 社区甲型H1N1流感的档案收集。社区居委会对甲型H1N1流感的宣传材料及相互间交流的材料；对预防传染病发生所采取的措施记录；社区患者的就诊、治疗及转归及接触者的预防消毒情况；对甲型H1N1流感患者的报告记录以及接触者家长的心理反应。
3 甲型H1N1流感档案的归档
3.1 甲型H1N1流感确诊病例需住院治疗形成的住院病历则由病案室归档保存，保存30年。
3.2 甲型H1N1的流行病学的调查、疫情报告，甲型H1N1防控领导组电话会议记录及统计报表、简报，各医疗机构、社区、学校的各种宣传材料、预防措施、工作总结，反映防控工作的录像、电子文件、照片等。卫生部关于甲型H1N1的诊断预防指导原则、标准方法，医疗机构对甲型H1N1的治疗、消毒、隔离措施，接触者、疑似病人的处理记录均由档案室保存，文字材料实行一文一件整理归档，声像、照片使用专用装具归档，电子文件则按国家并实施的《公务电子邮件归档与管理规则》的相关要求整理归档。
4 建立甲型H1N1流感重大疫情档案管理方式
4.1 建立甲型H1N1流感重大疫情档案目录数据库及管理系统。充分利用现代计算机网络技术，在局域网上实现对疫情突发事件档案资源共享。
4.2 应设立甲型H1N1流感重大疫情档案大类，对所保管的疫情档案进行单独组卷，形成专门档案。
4.3 加强编撰工作，及时提供借鉴史料，医院档案部门应利用这些史料，分析、研究、总结有益的经验教训，将史料中记述和反映疫情发生发展过程的规律与特点汇编成册，主动提供给领导及临床科室参阅。
情感文案篇6
国际档案高等教育诞生于1821年2月12日法国档案学院的成立，而私立武昌文化图书馆专科学校在1940年春季正式开设的档案管理训练班则标志着中国档案高等教育的诞生。1952年中共中央委托中国人民大学开办档案学专业为新中国成立之后我国档案高等教育开启了新的起点。经过了停办、恢复重建等一系列忐忑的发展历程，中国档案高等教育在上世纪70年代末期进入了稳定发展阶段，随着1985年中国人民大学档案学院获得档案学硕士学位授予权，1993年中国人民大学档案学院获得档案学博士学位授予权，我国档案高等教育的层次体系建构完成。截止到2012年12月，我国各省、自治区、直辖市共有32所高等院校开设了档案学专业，有24所高等院校拥有档案学硕士学位授予权，有4所高等院校拥有档案学博士学位授予权。可以说，我国档案高等教育体系已具备为我国档案事业与档案学术研究活动输送“专、精、尖”人才的能力。然而我们不得不承认，目前档案学科在整个社会主体的学科认知结构中仍处于弱势，是一个冷门学科，相当一部分学生在高考填报志愿时没有把档案学专业作为第一志愿或填报在志愿表中；相当一部分学生毕业后所从事的岗位非档案管理岗位，甚至与档案管理工作毫不相关；相当一部分高校的档案学硕士研究生本科所学的专业不是档案学专业。根据笔者对黑龙江大学2000-2012年大学一年级与毕业学生，围绕学生在高考填报志愿与毕业去向两个问题进行了十三年的持续调查（具体数据如下图1、图2）所示：以上统计图表清晰地表示这十三年来档案学专业本科学生的高考填报志愿率呈明显上升，并趋于稳定之势，而本科毕业学生从事档案学专业岗位或相关岗位率却逐年下降，基本上与从事非专业岗位比率相当。也就是说选择档案学专业的学生增多了，而毕业后从事档案管理岗位的学生却减少了。造成这种矛盾现象的原因，一方面与国内就业环境、就业岗位数量及应届毕业学生数量有关，但根据笔者多年的跟踪调查，档案学专业毕业学生与需求岗位之间波动不大，很难对毕业学生的择业产生实质性影响；另一方面则与专业学生就读期间的流失有关，根据近些年来教育部、劳动与社会保障部的专业就业率的排名，档案学能作为人文社科专业始终保持在前20的行列，在当前就业率偏低，大学生就业难的形势下，档案学专业能够连年保持高就业率，实属不易，但是从事专业岗位比率偏低则说明学生在就读期间“跳槽”现象严重，特别在省属高校的档案学专业尤为突出。究其原因，笔者认为原因有二：其一，缺乏专业的前期了解和学生自身对档案学专业的心理落差是造成学生流失的直接原因；其二，缺乏持续、有效的专业情感教育使学生难以建立对专业学习与就业的情感依托，进而选择了“改行”。时代的变迁与社会环境的演化造就出多元化的社会主体心理认知结构，我们不能单纯地将“学生流失”现象的出现归因于就业需求的减少与就业人口的增加，也不能以偏概全的否定当前档案高等教育的形式与取得的成果，而只能通过对时代、对接受教育主体的心理解读来弥补我们在教育层面的缺失与不足。从初级教育到高级教育，主体的认知模式经历了由混乱无序到根基塑造，再到逐步完善的过程，进入到高等教育的阶段，主体已经具备了良好的认知基础和接受专业教育的能力。然而丰富的专业课程、多样化的教学方法、渊博的师资队伍对于提高当代学生对专业的关注度已经力不从心，而只有从学生自身的心理情感归属层面有针对性地分析学生专业认知图式建构的发生机理，才能把握解决问题的实质。由此，笔者认为在档案高等教育过程中引入“专业情感教育”不仅符合当代高等教育对学生能力培养的理念与模式，还符合档案高等教育所处的社会环境与专业发展的现状，即档案学专业是冷门专业，需要通过专业情感教育，率先建构学生的专业认知基础，进而培养学生的专业认同感，使其在专业学习过程中不断产生对档案学知识的好奇感，对档案管理职业的归属感，最终转化为对档案学科的学术情感。
2实践的选择——对“专业情感教育”的理解与反思
2.1对“情感”与“专业情感”的探索
情感和情绪是人对客观对象（物质世界、他人及其行为）和自己的态度的内心体验，通常表现为喜悦或悲哀、欢乐或忧愁、喜欢或厌恶、热爱或憎恨、满意或不满意。情感与认识是不可分割的。一方面认识制约着情感，因为客观现实并不能直接产生情感，只有在被认识时才能在主体观念中激起情感。另一方面，情感也影响认识，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机；但是反过来讲，如果没有情感状态构成行为模式的认识结构的知觉和理解参加，那就没有情感状态可言。……情感与认识两者既不能分割，同时又不能互换。”情感作为一种非理性因素对于人类认识行为具有较强的引导与激励的作用，但是一种理性的认识行为必须要与情感相互隔离，保证科学研究行为不受主观因素的干扰，保证科学研究结果的真实性与准确性。由此，笔者认为情感关乎主体是否能够顺利开展理性认识行为，但不能贯穿认识过程的始终，甚至不能影响到认识结果的形成，二者呈现出“若即若离”的支撑关系。兴趣是情感的衍生品，它是指人对一定对象所抱的积极态度，由于这种态度，人的心理活动指向并集中于这种对象。因此，兴趣就是一个人优先的对一定的事物发生注意的倾向。如果一个人对一定事物发生兴趣，那么他在接触这个事物的过程中就会产生积极的情感体验。因此，兴趣和情感是紧密联系的：兴趣可以引起情感，同样，情感也能激发兴趣。对于当代档案学专业学生来说，先天的专业情感缺失是引发学生在就读期间流失的主要动因，虽然档案学专业自身的特点与档案职业在社会认知结构中的弱势是导致学生先天专业情感缺失的主要原因，但是进入专业教育阶段，没有及时弥补专业情感的缺失，并培养学生的专业认同感，则加快了学生流失的速度。专业情感缺失所带来的最直接后果就是学生对专业研习兴趣的减弱。这种减弱趋势一旦趋于正负情感的临界点，进入到负面情感的层面，就极易使学生对专业研习产生厌烦感，毕竟情感是由若干对互相对立的情绪构成的，其所表现出的“双面性”在不同的情形下可以互相转换，大量负面情感的产生会增强主体的厌烦感与焦躁感。厌烦感的激增最终将促使学生远离档案学专业、远离档案职业。由此，笔者认为在当下档案高等教育“硬件”条件基本稳定的情境下，档案高等教育主体应集中精力解决如何激发学生对档案学专业知识的学习兴趣，如何提升学生对档案学术研究与档案职业的认同感，以及如何为档案学术研究与档案事业的可持续发展提供人才贮备等“软件”问题上。
2.2专业情感教育与档案高等教育关系的探求
恩格斯说：“人是一个有激情的存在物。激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”当前档案学专业学生对专业缺少一种激情，对档案职业与档案学术研究缺少一种热情，以至于在高等教育过程中教师不得不使用外在推动力和工具来刺激学生投入到专业学习与学术研究之中，这种“半强迫”式的教育方式不仅不会提高学生专业学习的热情，更不能激发学生投身档案事业与档案学术活动的激情。一直以来，我国大学教育始终注重把培养学生理论与实践的创新、创造能力作为大学教育的根本，但却极少重视针对学生在专业情感方面的培育与教育。大学新生作为初入学科领域的个体，其对学科的认识最先进入一个带有摸索性质的阶段，任何外在因素或事件都会对其心理和对专业认知结构产生影响，如果在学生入学之初能够较好地营造一种专业学习的氛围，并在日后的教学活动中让学生保持这种专业的热情，这就使学生在专业情感上找到了归属感，利于学生的学科认知图式的形成。反之，如果学生受到了冷遇与专业的漠视，其专业情感会随之消耗殆尽，这就使学生产生专业厌烦感，最终导致学生的流失。正如前文所述，档案学科在社会认知层面存在“先天不足”的问题，过低的社会关注度与相对“冷门”的学科定位使档案学科在整个社会实践领域的影响力不足。相较于其他大学科、热门学科，学生进入档案学科研多是非情愿的，其学科认知点底，专业感情起点低，如果缺少必要的专业情感引导与熏陶，这些“初来乍到”的档案新手很难产生研习档案学科的兴趣，更何况是枯燥乏味的档案学术研究。长此以往，档案高等教育将很难培养出能够承担起发展与繁荣档案事业和档案学术研究的接班人与继任者。从认识的主体性角度讲，情感是认识主体的非理性思维中的重要组成部分。列宁曾经说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”皮亚杰和英海尔德也曾指出：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”黑格尔认为热情乃是人类活动的原动力，“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。从以上三位哲学家和心理学家的表述中，笔者认为情感因素对档案高等教育的作用主要表现在以下三个层面：其一，情感因素是学生专业认知图式确立与专业归属感培育的催化剂。与初级和高级教育形式不同的是，高等教育采用的专门化的教育方式，即以专业的形式对学生进行分门别类的培养。学生对档案学专业认知结构与认知方法的研习成为其能否从事档案职业或档案学术研究的关键。档案学专业认知结构需要通过知识传授和实践体验的方式进行搭建与完善，认知方法则要通过学生依据自身对专业知识记忆的习惯，在不断的认识活动中进行培育。而专业情感因素在其中起到的是剂和催化剂的作用。情感因素的引入一方面丰富学生的专业阅历，提升学生的专业认同感与归属感，进而为学生树立良好的专业责任感，另一方面激发学生的专业好奇心，提升其对档案学专业知识与职业选择的热情，使学生能更早地投入到档案专业知识积累与学术研究之中。其二，情感因素是学生从事档案学术研究活动的主要动力。任何学科的深层知识都不是靠一两次的认识活动而得出的，而是依靠认识主体在不断对其有认识成果的积累和现有认识活动的深化中而获得的。科学研究，特别是人文社会科学研究是一个枯燥的过程，大部分研究成果都是依靠研究主体的逻辑思维和对社会现象的准确把握而得出的，因此如果从事档案学术研究，特别是纯粹理论性的研究需要研究主体有强大的热情投入其中。在这种强大的，以对档案学真理追求为目的的情感驱使下，认识主体才能对研究对象全神贯注，才能享受到获得知识的乐趣。情感因素的引入会使学生为档案学术研究注入更大的热情与激情，推动其全身心投入到学术研究之中，而档案高等教育是培养学生专业热情与激情的重要途径，专业教育的成败并不在于培养多少学生，获得了多少教学成果，而在于要通过教育引导和培育学生对专业的认同感和归属感，使其有热情、有动力去完善和建设自己所学的专业。其三，情感因素直接影响学生在学习与研究过程中对研究对象信息的选择与加工。马克思说：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉；贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性；他没有矿物学的感觉。”人的认识活动往往是在一种特定的情感心理状态下或处于一定的情感层次上进行的。因此，人们对于同一事物或现象的认识，会选择不同的认识角度和不同的认识层次，得出不同的结论。而往往情感因素将直接决定认识主体选择什么样的认识对象，选择什么样的方法去认识对象。显然情感因素对档案学术研究的影响是双重的，这种双重性不仅表现在研究主体在研究活动容易受到积极情感因素与消极情感因素的影响，还表现在同一类情感有时是科学思维产生的催化剂，有时却成为研究活动的绊脚石。拥有对专业研究的热情是一种积极的情感因素，往往会成为研究主体进行科学研究的驱动力，但是对科学研究过分的热情、过分的投入，往往会使研究主体产生过激的心理与外在行为，如经不起反对者的辩驳与批评，或者为追求研究成果的科学价值，编造或伪造调查数据等等，这些行为都是学术研究活动中所禁止的。再如挫折的情感是一种消极的情感因素，这种挫折感对某些人来讲是一种打击，如多次研究的失败导致研究主体产生对研究行为的怀疑，但是挫折感有时会使研究主体痛定思痛，加倍努力。档案高等教育在此过程中肩负着学生正面专业情感的培育和负面专业情感的疏导与干预，并在师生学术互动中，为学生树立健康的专业观和学术观。
3走向应用
——档案专业情感教育方法之选择对档案学这种在社会影响力较弱，学生对专业的情感起点较低的学科，应该从学生初涉专业领域开始，加强学生早期的专业情感教育。档案专业情感教育形式与手段很多，大体上可以归为以下三个方面：
3.1通过教师的言传身教
档案学专业教师不仅是传授学生档案学专业知识的中介，更是培养学生对专业情感印象的重要参照物。通过教师在课堂上对专业知识的驾驭能力，以及言谈中流露的对档案学专业的情感，是学生早期专业情感教育的重要影响源。如教师在具备良好的档案学专业知识的基础上，能够在课堂上熟练地引导学生对专业知识的吸收，使学生对档案学专业知识不再感到枯燥，或者在与学生的交谈中充分肯定档案学的发展前景，鼓励学生进行档案学理论性的研究等等。但是需要强调的是教师在肯定档案学发展前景，引导学生自主的提升专业情感的过程中，不应该肆意的捏造某些事实，或过分的夸大档案学的某些现象，而应该站在实事求是的基础上以积极的信息引导学生的专业热情。同时教师的这种潜移默化的影响不仅仅表现在课堂上，在课下、生活中也要不断为学生灌输积极的专业情感因子，以一种“细水长流”的方式不断感染、熏陶学生，进而增强学生对档案学专业的认同感与归属感，提升他们对专业发展与就业前景的信心。
3.2通过档案学专业实践
前文所述认识主体的认知图式的形成与发展除了主体要从社会实践过程中汲取必要信息之外，还要外在世界对主体认识能力的刺激。教师对学生的专业知识的传授，是一种符号性的传递，即通过语言符号的形式将客观事物的某些特征和属性传达给学生，其中所传达的信息有的主体接收并储存过，有的主体没有接受过。因此没有接收过此信息的主体则需要从社会实践中去了解和把握，而专业的社会实践为认识主体提供了一条捷径。档案学是一门以实践见长的特色学科，学生需要在四年不间断的课程实践和专业实践中，不断完善自身的专业知识体系，增强对所学理论知识的实际应用能力。在档案高等教育课程体系中，设定专业实践的目的往往仅限定在培养学生对档案学专业知识的掌握与应用能力，即主要以培养学生的能力为主。而专业实践恰恰为档案专业情感教育提供了施展的平台。长时间的校园学习使学生对档案学专业的实践产生了极大的好奇，这种好奇感使学生常常抱有极大的热情投入到专业社会实践中。通过档案学专业社会实践一方面能够使学生从实践工作角度更深层次了解档案及档案工作，这对增强学生对档案认识的实物感，对完善学生的专业认知结构具有极大的作用；另一方面使学生全面接触档案专业工作，有助于丰富学生对档案管理这项职业的了解，进一步为学生树立了档案职业感。此外通过大量的专业实习，学生会不断积累对专业学习的自信心与成就感，提高其对档案学专业知识的渴求度，有助于学生理性认识能力的提升。如果专业社会实践设定不合理，或没有达到预期设定专业社会实践的目的，不仅影响到学生对档案学专业知识的掌握，更对其参与档案学实践的热情，甚至是今后投入到档案工作、档案学术研究工作的热情产生重要的影响。由此，丰富、多元的档案专业实践活动以及在此过程中教师的积极引导对学生专业情感的培养作用明显。
3.3通过档案学各类学术成果
学术成果是前人和当前档案学术研究主体在认识档案及其现象过程中形成的科学的、合理性的认识结论。学生能够从前人的研究成果中继承合理的内容，并能够从当前的研究成果中感受和接收新鲜的信息，特别是通过研究成果的消化能够提高学生对档案学前沿问题和理论深层问题的认识能力。当然学生对档案学术研究成果的接受能力是有限的，如有些学生认为当前的研究成果过于抽象和复杂，使他们无法理解和把握成果所要传达的信息，这为其进一步提升对档案学理论知识的认识能力带来极大的心理负担，进而影响了其对档案学术研究的热情和兴趣。因此教师要在学生通过档案学术研究成果提高其自身专业情感的过程中充当“向导”的角色。学生可以在教师的指导下有选择性的，由浅入深的阅读档案学相关的文献，并在良好的理论基础之上，适当的提升阅读文献的档次和难度。这样学生思维意识中所建构的档案学认知图式，能够更加稳固，学生对档案学理论知识的认同感也会随之提升。
情感文案篇7
一、创新型方案的内涵
创新型方案是方案中的一种，它吸收了传统教学方案的优点，摒弃了传统教学方案的缺点，可以更好地促进小学低年级语文课堂的教学。创新型方案符合语文教学的客观规律，吸收了教育的先进理念，是一种科学的教学方案，有利于深化教学实践。缺少了创新型的教学方案，语文教学就不能更好地跟随时代的步伐，也就难以实现语文教学的初衷――培养学生的审美情操与文学素养。
所以，创新型方案的内涵在于“创新”。这种“创新”不是一种形式上的创新，而是一种理念以及基本内容上的创新。只有这种本质意义上的创新，才会让语文的教学富有真正的实效，而不是“纸上谈兵”。
二、若干创新型方案的探讨
创新型方案已经运用在了语文教师的教学中，有了一定的深化与发展。创新型方案的探讨也在不断的探讨中得到更进一步的完善。在实际的教学中，创新型方案有很多。现在，就选取一定的具有代表性的创新型教学方案做一定的研究，考察创新型方案的最基本的特点，也为选择更好的创新型方案做一定的准备。
情景教学方案探讨。在语文教学中，有很多语文素材描述了一定的情景，并不是枯燥的文字描述。就像有的古诗词，也富含意蕴，不仅仅是一段纯粹的汉字。在文章里，字词句还寄托了作者的思想感情与人生感悟。另外，文章的创作还具有一定的时代背景。所以，在教学小学低年级的语文课时，要充分考虑到学生的接受能力。由于学生的年纪还小，认知能力有限，对于很深奥的哲理，学生不一定能够很好地领会。所以，这个时候，要学会将纯理论的文字，将抽象的描述形象化，给学生提供一定的情景，在情景中教学，让学生在具体的语文情景中去感受语文的独到之处，感受语文的美，培养自身的语文素养，让自己真正地爱上语文，学好语文。这种情景式教学方法能够给学生留下很深刻的印象，让学生不会对语文产生排斥感，让学生在轻轻松松中学好语文，用好语文知识，做一个合格的小学生。所以，情景式教学方案是一种很优秀的教学方案，符合语文教学的实际，是值得广大教师借鉴的一种创新型的教学方案。
互动教学方案探讨。互动教学方案也是创新型教学方案中的一种，它可以很好地促进教与学的相互作用，让语文教学更加富有成效。互动教学方案，是强调教师要与学生互动，教师要改变“满堂灌”的传统教学方式。教师要与学生多多地沟通与交流，多提一些学生感兴趣的语文知识，让学生积极思考，培养学生主动探究语文知识的能力，让学生转变被动学习语文知识的局面，让学生爱上语文学习。互动教学模式讲究的是一种双向的过程，在这一过程中，学生可以学到真正有助于丰富自己精神内涵的语文知识。另一方面，教师也可以提高教学的效率，让教学取得更好的成果。所以，互动教学方案应该引起教师的重视。教师要不断深化这种互动模式的教学，让互动的深度与广度有适当的提高，多听取别人的意见和建议，让互动教学方案取得更好的效果。
上文所列举的“情景教学方案”和“互动教学方案”是语文教学中创新型方案的典型代表。通过对这两种创新型方案的探讨，我们可以加深对创新型教学方案的认识。在语文教学中，创新型方案是人为的开创出来的一种方案。所以，教师要深刻理解语文教学实际，结合学生的心理特点，开创出好的教学方案。它能更加贴近学生的生活，更加贴近语文教学的实际状况，能够在短时间内培养学生学习语文的兴趣，所以，在新课改背景下，这种对创新方案的探讨就显得更加重要。创新型方案要注重融合更多的教学元素，充分调动学生的感官，让学生更好地参与到语文的学习中，在这个过程中，要培养学生自主探究语文知识的能力、创新能力、吸纳与整合语文知识的能力、审美能力、明辨是非的能力，让学生为更高一级的语文学习奠定良好的基础，将学生培养成社会真正需要的人才，促进我国素质教育的整体质量的提升。邓小平曾经说过：“教育要从娃娃抓起。”所以，在小学低年级语文教学中，加深对创新型方案的研究，有助于提升中国教育的质量。
三、小学语文教学创新型方案中存在的问题
我国的小学语文教学创新型方案取得了一定的成效，在教与学中有了可喜的效果，也给语文的教学提供了很好的参考范例，丰富了语文教学的实际经验，让语文教学上了一个新的台阶。但是，语文教学的创新型方案还是存在一定的问题。
只注重“表面”，忽视了语文教学创新的实际“内涵”。有的语文教师在教学过程中，感受到了“创新型”方案的重要意义，也在积极的探究这种创新型的方案。但是，有的语文教师缺乏对“创新”的深刻认识，认为“语文教学只要换了一个面貌与花样，就是创新”。这是对语文教学的创新型方案的一种很深的误解。在这种情况下，语文的教学不可能富有真正的效果，也不可能培养学生的创新能力。甚至，这种认识还会对教师形成一种误导，影响语文教学进一步的发展。
缺乏系统性。创新型方案缺乏一定的系统性。虽然，有一定的创新型教案。但是缺乏很深厚的理论基础。创新型方案在语文教学中不好很好地持续下去，语文教学的协调性不够，很多教师在坚持了语文的教学一段时间后，就不可能持续下去，缺少支持创新型教学延续下去的诸多环节，创新型教学方案缺乏完整性和严密性，成效不明显。
四、意见和建议
针对小学低年级语文教学的创新型方案中存在的问题，有必要提出一定的意见和建议，更好地解决创新型方案在语文教学中出现的弊端，让语文的教与学有良好的发展，促进语文素质教育上一个新的台阶，达到一个新的高度。
强化对“创新型方案”的认识，避免“认知上的误区”。教师在语文教学中，要仔细体会“创新”这个词的真正意义。让它在语文教学中发挥更好的作用，不能仅仅追求“形相似”，还要追求“神相似”。所以，这一步是运用好创新型教学方案的第一步，也是最重要的一步。否则，创新型方案的探讨就会偏离真正的轨道。
要让“创新”在教学方案中的比重增加，培养教学的系统性。创新要深化到教学方案中的每一个环节，真正地让教学方案富有新意。这样就可以激发小学生的兴趣，让小学生喜欢上语文学习。注重语文教学的系统性，让语文教学在坚守“创新型方案”的情况下持续下去，让小学低年级语文教学真正做到教学相长，这样语文教学才会有让人满意的结果。
情感文案篇8
一、理解类
设问形式：某词／句在文中的含义是什么?
答题思路：
(1)要结合语境，答案一般能在原文中找到。
(2)注意表层义和深层义，既要思考词句本身的含义，也要联系主旨揭示其深层内涵。
(一)把握词语在整体意义中的含义。注意三点：
1 看位置。分析词语指代义。
如：【2007年全国Ⅱ卷】《海南杂忆》
15题怎样理解“道旁石”“补天手”在文中的含义?
解析：这两个词出现在原文6、8段。
答案：“道旁石”本指遗弃在路边，没有用的石头。在文中指被弃置不用的人才。
“补天手”在文中指参与新中国建设的归国华侨，也喻指本应补天却被放逐的古代名臣。
2 看语境。分析词语情景义。
如：【2007年北京卷】《湿湿的想念》
9题文章第一段指出“这些文字与画托举的永远是一个沅水边形成的理想”，说说这“理想”是什么?
解析：参考原文10段，“理想“是个名词，答案也应是名词性的。注意变换。
答案：用自然的美、人性的美以及古代文明的美，为民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想。
3 看效果，分析词语的表达作用
如：【2008年北京卷】《碧云寺的秋色》
18题作者使用了“惊醒”一词，好在哪里?
解析：可以从结构和内容两个方面着手，从生动、形象、准确等角度分析。
答案：彰显了秋色的突如其来，表达了作者对秋色之美的惊叹。
(二)把握句子在整体意义中的含义。注意三点：
1 分析句子本身的结构，理清主干枝叶，注意抓指代词，如果是复句看表述的重点。
如：【2007年重庆卷】《告别三峡》
15题“游人的告别只是一个概念一个情结一种诗情，而百万移民的告别才是实实在在撕心裂肺感天动地的”。这句话在文中的含意是什么?
解析：题干是转折复句，所以分两条做答。在前半个分句中，重点是解释“概念”和“情”分别指什么，在后一分句中。重点是“实实在在撕心裂肺感天动地”如何理解。
答案：①游人的告别只是对“原始长江三峡”景点的告别，由此生出的只是怜惜、惆怅和失落。②百万移民的告别则是故土难离的割舍之痛和舍弃家园的巨大牺牲。
2 看句子的表达方式。在记叙、描写类文章中，抒情议论的句子是考查的重点，如果是议论，看点明什么主旨，如果是抒情，看抒发什么感情。
如：【2007年全国I卷】《总想为你唱支歌》
15题 (2)南方的天地太玲珑别透了。太经不起摔打了。
解析：这句话就表达方式而言是议论，要综观全文去理解。全文着重写西北的粗犷、苍凉，而在文章倒数第二段，突然提起脆弱剔透、经不起摔打的南方天地，用意是与大西北形成对比，为下文呼唤人们到大西北去张本。
答案：南方过于精致纤巧，过于脆弱，远没有大西北粗犷坚韧。
3 运用修辞等表现手法的句子，要学会替换。
如：【2008年全国I卷】《阳关古道苍凉美》
15题(1)就好像突然闯进了绿色的海洋。
解析：“绿色的海洋”用了比喻。要还原为本体，即宽广的绿色林带。
答案：宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大，使我突然产生了惊喜之感。
二、作用类
设问形式：这个词，句在文中的作用。
答题思路：兼顾内容和形式
内容：感情、主旨
形式：章法(结构) 手法(修辞、表现手法)语言风格(①自然淡雅，平和冲淡；②苍劲雄健，绚丽浓艳；③清婉隽永，形象含蓄)
答题模式：(1)开头：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛。埋下伏笔；设置悬念：为下文作辅垫，奠定感情基调。(2)中间：承上启下；呼应前文；铺垫(张本)；对比，衬托；总领下文；总结上文。(3)结尾：点明中心；升华感情，深化主题；画龙点睛；卒章显志；拓展内容；照应开头，照应题目，首尾呼应；结构严谨；言有尽而意无穷。
如：【2008年北京卷】《碧云寺的秋色》
18题 请仔细体会第三段结尾画线的一句话：“它来得是那么神速，将我那模糊的季节感惊醒了。”回答下面问题。①这句话在文章结构上的作用是什么?
解析：兼顾内容和形式
答案：内容上直接触发了作者对秋色的集中描写，结构上起到了承上启下的结构作用。
三、原因类
设问形式：文中相关说法的原因、理由、根据
答题思路：(1)检索题干内容在文中所处的区间，联系上下文，提取有效信息。(2)若问句在首句，着眼于全篇的分层：若在某段中。给段分层，并结合主旨。
注意：(1)抓指代词；(2)看过渡词语；(3)善于分条概括；(4)表达方式要规范，顺着题答，问“为什么”，答“因为……”
如：【2008年湖北卷】《雾》
18题“月下观景，雾中看花。不是别有一番情趣在心头吗?”根据第⑥自然段的内容，谈谈作者这样说的理由。
解析：问句在第⑥自然段，此段以第五句为界分为两层。
答案：①因为朦胧模糊的东西有时反而更美。②因为模糊的东西比清晰的东西更能激发观赏者自由的想像，从而增强审美情趣。
四、概括类
明确要求：考查筛选信息，概括归纳的能力，共分四类
答题思路：(1)理清思路；(2)抓文中的有效信息，筛选关键词；(3)概括，归纳。
1 概括事物／人物形象的特点
如：【2007年全国I卷】《总想为你唱支歌》
14题文中刻画的“左公柳”和“民勤人”两个形象具有哪些相同的特点?
解析：本题的答案区间在③④两段。③段“残留在地下的根系便顽强地负起了生命的全部使命”，④段“他们知道属于自己的只有一个：要想活下去，只有向命运抗争”。可以当作中心句，把它进行压缩变形，即可变成答案。
答案：顽强不屈，有着极强的生命力。
2 概括理解作者情感
类型：a 直接概括 b 情感变化
思路：①文中直接描写的形容词(注意词性变换)。②文中间接描写的词、句(结合主旨概括)。
如：【2007年重庆卷】《告别三峡》
17题全文渗透着作者告别三峡的强烈情感。请具体说明其情感的变化。
解析：①段“怜惜、怅然和失落”，②段“惆怅”，合并同类项选择“惆怅而失落”；③段“动
容”是动词，换成形容词“感动”，“敬意”是名词，换成形容词“崇敬”；④段没有原词，结合句子“告别不一定都是坏事”是一种“肯定”，“移民正成为当今中国具有活力和开拓精神的一个群体”是一种“褒扬”。
答案：由惆怅而失落到感动与崇敬，再由感动与崇敬到肯定和褒扬。
3 概括作者的观点，归纳主题。
如：【2008年重庆卷】《时间怎样地行走》
17题文章写到“不朽”的“时间”“会在我们不知不觉间，引领着我们一直走到地老天荒”。请根据文意简要分析作者对“人”和“时间”关系的观点和态度。
答案：作者认为时间并不是无情地抛弃我们，而是我们的情侣，伴随我们走过一生。因此我们应该热爱、珍惜时间，让生命在时间里充满意义。
4 段意的归纳
格式记叙文：(时间+地点)+人+事；说明文：说明对象+说明特点：议论文：用什么论证方法论证了+观点。
五、技巧类
明确要求：考查表达技巧及表达效果。
设问方式：(1)请从修辞手法和表达效果的角度赏析该段文字。(2)这段文字好在哪里?(3)请分析这句话的表达特色。(4)这段文字用了哪些表现手法?有什么好处?
答题思路：
1 指出所用的一种或几种手法，在把握手法的前提下分析其在文中的具体作用及效果。
如：【2008年天津卷】《敦煌》
20题赏析本文第五自然段画线的文字。
解析：“这般自由的灵魂，这般高扬飘逸。这般酣畅淋漓，这般辉煌壮丽”。此句运用排比；・“我们的灵魂也跟着飘飘悠悠，仿佛鱼鳝从水中一滑而过，人怎么可以把一根带子舞成这样，像一条河，想一道绵长的波浪线，像沙丘上飞舞的风”，此句运用比喻。
答案：采用比喻排比等手法，将静态画面赋予动态美，表现了对生命的张扬和自由的渴望。
2 贴近原文，分析手法的作用。应包括以下几方面
(1)刻画了什么样的形象(人、物、景)
(2)表达了怎样的情感：作者的或所描写物的
(3)在形式上的作用
如：【2007年福建卷】《落叶是疲倦的蝴蝶》
12题请指出“我看到母亲那对干瘪的，像两只残缺不整的讨饭的碗。却为我们讨来了一生的盛宴”这句话的修辞方法。并分析其表达效果。
解析：依据句中“像”一词，根据比喻修辞的特点可找到本、喻体，判断本句使用了比喻。分析表达效果从两方面来分析，一是分析突出“母亲”这一形象的意义，二是抓住“却”一词，分析出我对母亲的情感。母亲力子女的一生幸福付出了毕生的心血。
答案：(1)用了比喻(指出修辞)。(2)把母亲耗尽生活为孩子创造幸福的内涵形象生动化了，凸显母亲一生的辛劳，强调她为了孩子费尽心血(联系比喻的修辞作用，突出喻体形象)。(3)表达了作者对母爱的深深感激(表达的情感)。
3 指出局部所具有的比喻义、双关义、引申义、象征义、叠词等有表现力的词语，指出所描写景物、事物的角度。如形声色等。
如：【2007年浙江卷】《泰山之思》
20题分析文中画线部分的语言表达技巧。
解析：几个“只有”组成一组排比句，雾中楼台和泰山雾形成对比，“压得人几乎抬不动睫毛”属于夸张，叠字的使用就更明显了。解答此题必须逐一分析每个句子，结合句子的表述特点和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。
答案：(1)通过排比、对比、夸张的使用(指出修辞)，突出了泰山雾气的浓重(写的内容)，表达了作者对浓雾笼罩泰山的遗憾之情(表达的感情)。(2)通过叠字的使用，突出了雾中古树、山石的特点(用词特点)。
六、构思类
(一)把握结构的角度
1 从作者思想感情的变化把握。
2 从时空变化把握。
3 从内容的变化把握。
4 从描述角度的变化、事情发展的阶段等方式划分段落层次。
(二)设问方式及答题思路
1 文章是围绕……展开的，请梳理作者的思路。或文章是如何层层深入的?――概括层意
如：【2008年重庆卷】《时间怎样地行走》
15题文章是围绕人的成长与对时间的感受来展开的。请梳理作者的思路。
解析：即以人生过程为线，贯穿对时间的不同感悟
答案：小时候贪玩而痛恨时间的管束――初中时漠视时间而不刻苦学习――后来对时间麻木而无所作为――十几年前发现白发而感叹时光飞逝――现在明白应该和时间一起走过充实的人生
2 文章以什么为线索?这样安排的好处?
――掌握全篇的框架结构。然后分层，总结层意。
如：【2008年湖北卷】《雾》
19题本文以雾为线索展开，请具体分析文章的行文思路。
答案：①作者开篇说“不喜欢”雾。②来到加德满都后。作者开始“喜欢”进而“欣赏”后来“赞美”加德满都的雾景。③雾引发了作者的理性思考。④作者最终“陶醉”在雾境的幻象之中。
3 这几幅画面是如何组织到一起的?――关注线索(起到组织材料，贯穿全文的作用)。
如：【2007年福建卷】《落叶是疲倦的蝴蝶》
14题联系全文，指出“落叶”的含义和它在文中的作用。
答案：“落叶”是本文的线索，起到组织材料、贯穿全文的作用。
4 指出文章的结构方式，并作简要分析。
_明确结构方式，总结层意。
如：【2008年江西卷】《朦胧的敬慕――悼念鲁迅先生》
17题指出文章的结构方式，并作简要分析。