高中历史课堂教学应“动感十足”

摘 要： 本文就高中历史互动探究教学模式运用作探析，发挥互动探究对活化课堂教学过程的指导作用。围绕教师诱导、任务合作、活动体验等丰富课堂教学，有利于丰富学生学习历史的体验，促进认知感悟有效转化生成。探讨互动探究模式运用对创设历史教学情境和培养学生自主学习与主动探究能力具有不可替代的重要价值。

关键词： 高中历史课堂教学 创设情境 引导探究 亲身体验

历史课程标准（2011年版）认为，引导学生运用在自主、合作、创新的学习过程中，主动发现问题、探究问题，能有效彰显学生的课程学习主体地位和作用。改变传统的以教师为中心的讲授模式，能有效激发学生的学习内生动力与激情，让他们在彼此合作探究与主动对话的过程中主动探究和解决问题。运用相应策略改变传统单一模式，能使得学生在自然、自由、自信的学习过程中形成正确学习思维和辩证历史唯物主义史观，提高历史学科综合素养。

1.巧妙导入，创设和谐情境

发挥教师主导作用，让学生在教师的巧妙引导下主动学习历史，有利于激发他们学习的潜能与动力。教师在导入过程中，应该在全面研读教材内容的基础上，备教材和备学生，围绕学生的学习认知需要制定差异化的教学导入方式。在导入过程中，多融入学生中间，以饱满的激情、生动的语言、多样的引导，创设富有激情和感染力的动感课堂，让学生享有更为宽广的学习认知空间。

教师可根据历史教材内容，注重多元化和情趣性的导入，让学生在教师积极引导下主动参与，不断激活自身学习思维感知。在导入教学中，多从学生已知的、感兴趣的话题入手，让他们在教师的指点下能主动思考和深入探知，激发学习潜能和动力；找出教材中的可探究信息点，引导学生在主动阅读和理解感知的基础上，发现更多可学习探究的内容；通过相关或者相似的事件导入教学内容，让学生在主动质疑思考过程中发现更有价值的学习兴趣点。通过上述巧妙导入，能使得学生对历史课程学习产生一定的好奇心，主动融入课堂。巧妙导入的运用，不仅能使得课堂教学情境更人文化和情境性，还能够使得学生在主动参与的过程中增强学习认知体验。

这样的巧妙导入，能使得学生对学习内容保持一定的新鲜度，更好地活跃课堂学习情境。例如，在人民版高中历史必修Ⅰ第二单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”的“伟大的抗日战争”教学中，可针对学生对卢沟桥了解较少的特点，设计一定的引导题目：你知道卢沟桥上共有多少个石狮？1937年7月7日夜，日军，借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平县城搜查，你会同意吗？通过这样的问题引导激活学生思考思维，建议他们围绕历史课程学习内容，与同桌进行交流，说出自己的理解感知，以此加深理解。通过这样的导入，一方面，能使得学生带着好奇和激情参与历史学习，促进课程知识的理解感知。另一方面，能使得学生在自由活泼的学习情境中主动交流，将阅读认知转化为主动探索。

2.活用任务，引导合作互动探究

运用任务型教学原则优化教学过程，能使得学生在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题，使得他们在问题探究的过程中提高历史学科综合运用能力。为学生提供可质疑、可探究的思考学习任务，能帮助他们在主动交流的过程中不断强化认知，使得课堂教学变得更富有情趣性和互动化，体现动感。

在任务教学过程中，可按照历史知识难点和重点涉及相应的思考话题，让他们在带着任务主动探究的过程中加深理解感知。教师在设计任务中，围绕学生的学习认知需求，突出丰富性和层次性，帮助他们更好地自由选择和灵活运用；鼓励学生运用同桌交流形式相互学习，引导他们彼此交流过程中发现对方的学习问题和长处，以便使他们在彼此交流的同时获得更为深刻的感知；引导学生运用小组讨论交流的形式加深理解，建议他们在相互争辩和合作探讨的过程中提出各自的意见和看法，让他们在和而不同的过程中体味历史知识的价值意义；引导学生主动和教师对话，让他们在与教师的互动交流中消除学习紧张感，产生亲师信道的良好学习信念。任务化的互动也为课程教学提供了更为明确的目标与方向。

通过任务化的互动探究，让课堂教学变得更具活力，让师生在探讨中形成共鸣和碰撞，点燃思维想象的火花。例如，在必修Ⅲ的第一单元“中国传统文化主流思想的演变”的从“师夷长技”到维新变法教学中，可针对课程教学重点，围绕“资产阶级改良派向西方学习的根本目的是什么？”“有识之士在探索过程中为什么没有能够完全成功？”要求学生采用同桌交流的形式完成前者思考题目，建议学生运用小组讨论交流形式完成后者思考题目，以此活跃课堂教学氛围，让学生在彼此交流中增强认知体验。

3.借助活动，亲身体验互动过程

历史课堂教学应该具有开放性和实践性，让学生在知情意行的有机结合过程中体味“人的本质是一切社会之和”的重要价值意义。将课本历史变为鲜活的活动形式，能让他们的认知视野更为开阔，更符合他们的学习发展需要。

在设计活动过程中，一方面，紧扣课程学习内容，帮助他们在自我编撰和表演过程中体味社会意义，可通过历史小论文、历史手抄报、历史故事演讲等引导学生发挥自己的想象思维，主动创作相关作品，加深理解。另一方面，引导学生主动参与活动，引导他们在自我学习实践体验的过程中尝试运用多样化的形式予以表现，升华理解感悟。同时，教师应对学生的活动表现运用形成激励评价的方式予以呈现，以提高实践运用能力。

综上所言，打造动感十足的历史课堂，就是在开发学生主动学习探究潜能的基础上，让学生享有更多话语表达权，让他们在有效学习任务的引导下积极参与互动，增强认知体验。让学生动起来，围绕历史知识要点优化和引导合作交流是提高课程教学有效性的重要基础，值得教师深思和探索。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.

[2]王玉萍.对中学历史互动探究教学的评价与反思[J].考试周刊，2013（01）.

[3]嫦娥.浅析文献资料在历史教学中的价值及应用[J].考试周刊，2011（65）.

[4]李雪.合作互动，自主学习――高中历史课堂小组合作教学策略研究[J].东方青年・教师，2013（14）.