提高小学英语单词教学的策略

单词是英语语言的重要组成部分，是学习英语的基础，没有一定的单词积累量，是很难学好英语的。对于小学生而言，记忆英语单词是他们学习英语薄弱环节，如何在有效的时间内帮助学生高效率的学习单词已成为广大英语老师共同关注的话题。小学英语是学生学习英语的全新起点，是培养学生听、说、读、写能力的关键环节，是为之后学习英语打下基础的关键阶段，而小学英语单词的学习是学生学好英语的关键期，单词的掌握程度将会直接影响学生的英语水平，可见当前提高小学英语单词的教学策略已具有了十分重要的现实意义。

一、小学英语单词教学中存在的问题

1.教学方法单一、教学内容枯燥

小学生年龄尚小，心智还未发育完整，他们都处于思维活跃的关键期，因而上课显得比较好动，贪玩，注意力不集中，很难专注于一件事，小学生这一阶段性本身具有的特点就从一定程度上制约了英语教学质量的提升。另外，过分注重于教材，在讲课的过程中往往是生搬硬套，对学生的学习兴趣考虑的比较少，只是一味的要求学生多学、多写、多听，学习过程中的趣味性比较低，学生往往处于被动学习的状态，长此以往下去，学生的英语水平很难得到提高。

2.单词的运用性不强

掌握单词的最高境界是要学会运用英语单词，而目前的实际情况是很大一部分英语老师在教授英语单词时，往往是引导学生按照英语单词表读几遍，之后更多强调对英语单词的记忆，而不对英语单词做过多的讲解，因而学生对英语单词的记忆也仅仅是停留在表面层次。相关的英语研究学者指出，对单词的运用可以有效的帮助学生记忆英语单词，而且新课改也要求学生在掌握英语基本知识的基础上，形成一定的语言综合应用能力。

3.教学目标不明确

对于小学生而言，常用词是小学生学习英语单词的重要内容，当前的英语教学大纲对英语课本中每单元的单词做了具体的要求，包括听、说、读、写四个方面。尽管教学大纲对英语老师的教学要求做了明确的规定，但事实上我们有时在教学过程中分不清主次，教学目标不明确，对于一些学生应该重点学习的单词没有强调，相反一些只需要学生了解的单词却做了重点讲解。如若此种教学现象得不到及时的纠正，学生学习的负担会加重，学习效率却得不到提升，而且学生在沉重的学习重担面前，学习的积极性与热情会挫伤。

二、那么如何提高小学英语单词教学的策略呢：

1.利用直观教具教学单词，激发学生的学习积极性

（1）利用实物，图片，单词卡片进行教学。如手表，水果，钟表、食物、书本等，这些都是日常生活中常见的东西， 容易带进教室且且面积不大，。如在教学pepBook1 Unit 1 B Let’s learn，由于本课主要学习bag，ruler，pencil box，book ，crayon等，上课时我利用学生手中的实物，随手拿起某位学生的书包，介绍This is a bag，引出书包这一单词，其它的单词教学依上述方法进行教学，我在呈现物品的同时，再将单词读出、板书，将单词的音、形、义完整结合，既生动又形象。

（2）利用简笔画、挂图、Flas、ppt课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些比较抽象而又不便于携带的实物，如家庭成员、数字、月份、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如在教学动物类单词时，教师可以迅速画出各种小动物的简笔画，接着快速写上相应的动物单词，既能很好的吸引学生的注意力，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。如在教学家庭成员单词时，可以让学生带上自己的家庭照片，这样既形象有具体，而且贴近学生生活，学习英语单词的劲头会更浓。

（3）借助肢体语言、手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如学习：play football， do some kungfu， play the erhu等，教师可以先让某名学生到走到讲台上根据看到的图片做一个动作，其他学生猜测是什么，这时教师才说出动词词组，接着要求学生跟读单词及句型：play football CI can play football.do some kungfu-I can do some kungfu. play the erhu-I can play the erhu.等等，教师并将动词词组及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

2.创设多种记忆方式，加深记忆单词的效果

长期的教学实践表明，仅仅依靠老师课堂讲授，学生被动的听讲，学生记忆单词的效率不高，而且单一的教学方式也很难调动起学生学习的兴趣，因此在小学英语教学的环节中，老师应该创设多种记忆方式，加深学生记忆单词的效果，像在课堂上学习英语单词时，我通常借助多媒体播放一些有关单词的图片以及发音，之后再借助一定的实物对单词进行讲解，最后回归英语课本上单词的图片与字母的构成，多种记忆方式结合在一起，如联想法、后缀法等，运用单词出现的重复率提高，学生对单词也会记忆的更加牢固。

3.联系学生的生活实际，进行形象教学

小学生正处于生长发育的关键期，对声音、色彩以及形状都比较好奇，他们这一年龄段的学生更善于形象思维的学习。作为一名小学英语老师应善于抓住学生的这一学习特点，在学习英语单词时，采用形象化的教学方法，多借助一些与学生实际生活有联系的图片、实物等，利用学生最熟悉的日常事物来激发学生的学习欲望。英语老师可以借助一定的教学实施，像classroom、desk、computer、blackboard等等，在引导小学生学习这些英语单词时，老师告诉学生在教室里上课，仔细观察教室里有哪些设施，由于学生身临其境，这时教师一一出示教室设施的单词，将单词的学习与相应的场景，实物结合起来，在提升学生认知能力的同时，加深学生对单词的记忆。另外，英语老师在讲授apple、banana、peach、grape等水果类的英语单词时，可以用学生生活中熟知的水果实物来对每个单词进行具体的讲解，由于这部分与学生的生活实际联系比较紧密，形象感比较强，因此学生学习起来会更容易。

4.活用游戏，增强词汇教学的趣味性

在教授英语单词的过程中，应将单词的学习与学生的娱乐活动结合起来，将单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来既不觉得枯燥也不觉得乏味，学习的兴趣得到提升，学生的潜能也能得以充分发挥。小学生具有活泼好动的特点，他们往往喜欢做游戏。针对小学生的这一特点，将游戏贯穿到学生的学习中，一方面符合小学生的心理特征和性格特点，另一方面也有助于激发学生的学习兴趣，进而使得学生自觉、积极地投入到学习中去。我在词汇教学中通常加入游戏，如在进行词汇教学时，我根据不同类型的单词开展不同类型的游戏，如：听音猜词，看口型猜单词，图片和单词搭配，Guessing game， TPR， What’s missing， Touching game等等。如在教小学生学习动词时，可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教学My home这一课时，主要是一些家庭设施的一些词，如 phone study living room bathroom bed table sofa bedroom，可以先出示一张教师家的平面图，然后利用猜谜游戏，让学生猜测在这张平面图里有些什么？根据学生的猜测依次出示家庭设施的单词。通过猜谜的方式调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，寓教与娱乐。 在教学生学习有关动物类的单词时，我们可以通过动物的声音让学生来确定是何种动物，然后为了便于学生记忆，可以将动物类的单词串成歌谣，如cat cat cat I like cats. Dog dog I like dogs，sheep，sheep， I like sheep等。学生边拍手边说chant。这样，学生学习的兴致会提升，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会记住了。

作为一名英语老师，在教学过程中应学会勤于思考，善于总结归纳，在使用教材的基础上，应用新课程理念总结出更多高效的英语单词教学策略。长期的教学实践表明，正确的英语单词教学策略，一方面能够加深学生记忆单词的效果，提升学生的英语水平，另一方面也能提高老师的教学效率，达到预期的英语教学目标。

作者简介：

邓小琼（1978.5～），女，籍贯：四川。