教学中的教法研究与学法指导

一、教法要有助于学法的优化

教学中要根据教学内容，依据教材，选好角度，科学施教。用相应的教，开启相应的学。如用启发想象，激发学生动脑思考；用创设情境，引导学生合理想象；通过范读、听录音，锻炼学生的朗读能力；通过有效的讲解，培养学生分析概括能力。同一学习内容采用不同的学法，学习效率高低不同。因此，教法要有助于学法的优化，通过优化学法提高学习效率。为此，在提出学习任务后，让学生用不同的学习方法试学一部分，比较学习效率，从中选择最优的学法，并用最优学法验证优化学习过程和提高学习效率的程度或幅度。任何事物的运动都是常中有变、变中有常的。要学生掌握学法的“常”与“变”，一定要培养学生学法运用中的灵活应变能力，要学生创造性地学习。对于同一概念的记忆，有的学生善于背记，有的学生善于写记；对于同一几何证明题，学生们也会设想多种证明方法，写出不同的证明过程。对于这些“殊途同归”的现象，既要看到取得最佳效果的方案，又要肯定正确的思维过程。

二、教法要有助于学法的总结

学习方法产生于学生的学习实践，是学习规律的理性概括，是知识体系的主要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。在学习过程中学生如果掌握较好的学习方法，能力就能日益增强。教学过程中，教师要善于引导学生“回顾”“总结”。回顾，是自我发现、自我体验，反省用过的学习方法；总结，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的方法进行评价、加工、概括。学生知识的基础、个性的发展、大脑的功能不尽相同，教学中要鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自己的方法。学有规律而无定法，学生在实践中运用自我探索的方法，适合自己，行之有效。但有时学生虽然能正确地理解问题，得出正确答案，可考察用的学习方法，却又讲不出所以然，这就需要教师在教的过程中引导学生去发现如何学。为做到这一点，一般的课堂教学程序为：首先是讲清学什么；其次是按什么要求学；第三考虑怎样学会；最后根据学生预想的方案进行试验性学习。这样就给了学生一个探索规律和创造学法的机会，然后回顾学习过程，使学生把学习活动提高到理性认识，进行总结概括，从中发现“学法”。课堂上经常这样训练，学生就会自觉地寻找规律，使学法更好地发挥指导学习实践的作用。

三、教法要有助于学法的完善

教学中要时刻注意学法的完善。完善学法又要考虑学生特点和实际问题，要做到有针对性。首先要针对学生的年龄特征，一般来说，中低年级学生知识面窄，思维能力较差，注意力不是很持久，学习技能不是很熟练。因此，对他们的指导要具体、生动、形象、多举典型整合，侧重于学习技能的培养。高年级学生不同，知识面较广，理解能力较强，指导应侧重学习能力的培养。如观察能力的培养，对低年级可进行“顺序观察法”“分步观察法”的指导；中年级可进行“重点观察法”“比较观察法”的指导；高年级的学生可进行“细致观察法”“连带观察法”的指导。其次要针对学生的类型差异区分指导。对勤奋的学生，重点帮助他们总结并自觉运用学习方法；对学习不够踏实的学生，重点解决学习态度问题；对学习刻苦、但效果较差的学生，侧重于方法的点拨，指导如何运用学习方法；对学无兴趣、底子差、方法死的学生，则应解决兴趣、自信心和具体方法问题。

为完善学法，设计教法时应有目的地进行学法指导。具体办法是：在提出学习任务后，注意考察学生是用什么方法完成学习任务的，针对在学习过程中出现的问题随时点拨方法，待学习任务完成后，通过小结肯定所用学法。然后引导学生依法试学，并结合学例，通过小结明确新学法，鼓励学生运用新学法继续学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们处在科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍增长。学生只有具备获取新知识的能力，不断更新知识结构，才能促进社会发展，因而，课堂教学必须改革。教学中，如果能摆正“教”与“学”的位置，在注重研究教法同时，注意指导学法，研究适合学生学习的新教法，对学生学法的指导有高效的渗透力和辐射力，就会达到“教是为了不需要教”的目的。

作者：李守仕 单位：赤峰市敖汉旗职教中心