教育科研与专业成长的关系

教师的专业成长包含敬业精神、职业道德、业务能力和心理素养四大要素。专业成长的对象是指所有在职教师，而多数学校在对象上只侧重于青年教师而忽视了中老年教师；在内容上，学校又往往重视教师业务能力的提高，而忽略了其他三个要素的培育和发展。误区的存在使教育科研与教师的专业成长之间缺乏了思维的统一性和完整性，以至于教育科研促进教师专业成长的目标未能有效达成。那么如何才能有效利用教育科研这个平台来促进教师的专业成长呢？我认为，应该从以下几方面入手：

一、强化意识

正确认识、感悟教育科研的内涵，并对教育科研产生向往的情感倾向，以促进教师的专业成长。教育科研的定义有多种不同的表述，通俗点来说，教育科研就是主动以科学的态度去探索科学的教育、教学规律，并指导教育、教学实践，最大限度地提高教育、教学绩效的各种研究活动。很多教师既对教研神而往之，又对它敬而远之。这是对教研的一种误解。教研应该是“来之于教，作用于教，回归于教”，作为一个老师，我们每天都在教学工作中自觉不自觉地进行着教研工作。因此，积极引导教师科学地认识教研、积极主动参与教研、融入教研活动中去、促进自身的专业成长是大有益处的。

二、创造良好的教研氛围

（1）建立健全相关制度。制度建设是开展教育科研和促进教师专业成长的保障，把教育科研的各项指标、要求量化体现在学校的各项计划、规章制度和考核办法中，使教育科研和教师的专业成长以制度为载体互相融合、互为支撑。

（2）开展形式多样的教研活动。如果说学校是一个生命体，那么，教育科研就是它的血液。为了使教研促进教师专业成长的工作落到实处，除了要求学校各职能部门在制订各自的工作计划时量化体现教研含量之外，还立足于教研的可感性，精心设计能促进教师专业成长的各类活动。在活动中使教师不知不觉、潜移默化地感受教研的真谛和参与教研的快乐。

（3）保障充足的教研经费。虽然学校的经费是非常有限，但还是应该将有限的经费倾斜性地用到教师的专业成长和师资队伍的整体优化上去。

（4）校长要高度重视教研工作。叶圣陶先生说：“校长是学校的灵魂。”虽然校长不是全才，也不一定是教研方面的专家。但如果校长能从理念上理解教研在教师专业成长中的特殊地位与作用，经常指导或参与有关教研活动，就自然可以增强教研氛围，鼓舞教师进行教研的信心和干劲。

（5）以点带面，举一反三。让教师从工作中碰到的某一个问题开始，分析问题产生的背景和规律，谋求解决该问题的答案，学会解决问题的方法，并在此基础上学会教研和养成善于进行教研的良好品质，实现“点—线—面—体”的螺旋上升。

三、精心提炼教研课题

搞教育科研，既要防止敬而远之，又要防止盲目跟从，片面追求“空、大、多”，更要防止产生教研是“门面”“摆设”的不健康思想，应让教研进入课堂，实现“课堂——课题——课堂……，从实践中来到实践中去”的良性循环。

（1）打造学习型团队是开展教育科研、促进教师专业成长的前提。

（2）请进来，走出去，开展合作型教育科研活动。如请导师进门，组建骨干教师研修班；与其他单位合作，开展课题研究；送教下乡，请兄弟学校参与教育研讨活动等。

（3）结合教师专业成长开展课题研究。为了保证课题的质量，也保证教师研究的价值，并使教师的专业水平得到较大的提升，在进行课题研究之前，首先应该向全体教师征集教学问题，筛选出课堂中的典型难题，然后再从实际出发，按照合理科学的程序以解决实际问题为基本原则围绕课堂实际开展主题式教学研究。即使拉长了选题和立项的时间，也要结合教师专业成长，开展多层次的课题研究，力求通过教研活动使教学活动收到实效。

（4）重视资源、成果共享。为避免产生“深藏闺中无人晓”的现象，应采取开展学校教科节暨校级课题研讨会等形式，达到资源共享，信息互通，进一步推广经验，使每位老师、每个学科都受益，为教师的专业成长提供更加广阔的发展空间。

综上所述，教师的专业成长与教育科研密不可分，教育科研能促进教师的专业成长。

参考文献：

[1] 常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法[M].昆明：云南民族出版社，2007.

[2]（前苏联）凯洛夫.教育学[M].北京：人民教育出版社，1956.

（作者单位：云南省大关县职业高级中学）