教育岂能轻视过程

一次“教学质量提升会”上，某领导说了这么一句话：“我们只要最后的结果，不管你用什么方法。”其言外之意，只要学生的分数高，不管老师采取什么方法。

对此，笔者不敢苟同。诚然，教育理应追求一个好的结果——高分。但我们得问问这个结果是怎么得来的。教育不同于种庄稼，只要最后收成好就值得称赞。教育是一项系统复杂的工程，其工作对象是心智尚未成熟的儿童，它需要师生的心智、精神、情感等参与其间，是学生潜移默化受影响熏陶的漫漫过程。因此，从某种意义上来说，教育过程，有时比结果更有价值，更值得我们去追求。

笔者看过一则报道，讲的是一位中国小学生到美国上学，美国老师布置了一道作业：给每个孩子发了一些饼干，到街上去卖，再将所卖的钱交给老师。这个中国孩子，把饼干带回家并告诉母亲，这是老师布置的作业。其母听后，掏钱买下了女儿的饼干，孩子顺当地把钱交给了老师。三周后，老师为这项作业打分，中国孩子的分数最低，并因此让同学瞧不起。孩子母亲得知后，很气愤地打电话质问老师。那位美国老师解释道：“我让学生卖饼干的目的不在于收回钱，而是在卖的过程中，让学生学习与人交流、沟通，在社会中学习实践……”，美国老师的话令孩子母亲醍醐灌顶，深感惭愧，是她剥夺了孩子在社会中学习的权利。

毋庸置疑，上述报道中母亲的做法，与文章开头提及的某领导思想观念如出一辙，眼睛只盯着结果，而忽视过程。显然，这种只重结果而轻过程的教育，违背了教育原则，不符合教学规律，是一种短视行为，功利思想。殊不知，这种直指结果，忽视过程的做法，无异于涸泽而渔，其结果使学生难有持续可发展的后劲。美国老师的做法，令人叹服，让我们汗颜，其行为背后蕴藏着一种先进的教育理念，学习过程比结果更重要。

曾有一科学老师，平时教学大多照本宣科，实验也少做，学生考试分数却不错。众人疑惑不解。一次与其闲聊，他透露了秘密“武器”：考前，把复习资料打印出来，装订成册，学生人手一份，逼生熟背。听毕，笔者不禁哑然失笑。试问，倘若科学课不做实验，课堂无探究活动，学生仅把实验报告单誊一遍答案，考前背资料，那么勇于探究、勇于创新、热爱科学等可贵品质，从何而来？科学老师的做法与文中提及的母亲，何其相似，压抑了学生主动性，熄灭其创新火花，学生在老师的权威下无趣地死记，机械地练习，所获仅是“饼干钱”，失去的是数倍于饼干的价值。

值得注意的是，当下这种轻视过程的教师为数不少。他们把孩子的学习胃口搞坏，使其产生心理上的后遗症，虽然表面看来，他们是“认真负责任”的老师。笔者以为，这种“认真负责”违背了教育本真，偏离了教育的应有之义，弃之如敝履。

教育，不可轻视过程。教育呼唤教师树立科学的质量观，努力提升专业素养，以先进的教育理念、科学的教学方法和符合学生心理特征的教学形式，开展丰富多彩的“教”“学”活动，提高学生的素养、能力。如此，教育才会走上健康发展之路，学生未来之路才会宽广。

（作者单位：屏山县大乘镇柏杨小学，四川，宜宾 645355）