提高小学英语课堂Free talk教学环节有效性的探讨

摘 要: 小学英语课堂中的Free talk,是指在英语课堂中5分钟左右师生、生生的自由谈话,是学生将自己所学英语知识运用到实际交流中去训练的时间。因此,教师应该高效地运用Free talk,引导各种语言活动,引导真实说话情景,从而启发学生的思维,然后逐步放手让学生自由地说话,最终有效地训练和培养学生综合运用英语的能力。

关键词: Free talk 小学英语课堂 教学环节 有效性

《新课程标准》明确指出小学英语教育要以语言交际为中心,以培养学生的交际能力为最终目的。所以,英语课上的Free talk要突出“talk”这一功能。教师要巧妙利用教材所提供的各类话题,如中外文化习俗、娱乐、传统节日、饮食等,并加以延伸和拓展,鼓励学生用现有的语言材料随时进行对话、叙述和表演。这样,便于学生边讲边练,边学边用,使所学的语言材料经常不断地在运用中得到巩固和提高。

一、Free talk的作用

1.复习旧知

教师在课前布置好Free talk的话题,让学生有充足的时间去收集与话题相关的资料或者语言信息,准备课上发言。这样Free talk环节学生们就会有话可讲,有事可说。这对于一名小学生来说,增强了他们的自信心,正是这份自信给了他们准备下一次Free talk语言材料的动力,从而形成了一种良性循环。当然,他们所运用的对话内容大部分是自己所学习过的日常交际用语。因此,通过它不仅复习了旧知识,还渲染了学习英语的良好气氛,同时也在潜移默化中训练了学生自主学习英语及运用语言进行交际的能力,使学生真正能把学到的语言学以致用。例如:6A Unit 2 “Ben’s Birthday”已经学过日期的表达方法,教师课前让学生们收集好彼此的生日信息,进而在接下来的Free talk中有效地复习了有关日期表达的知识。此外,教师还可以直接引导对话交流。教师运用已学的知识,联系实际对学生提问,在大家都思考之后找学生回答。为了尽可能让更多的学生的参与,教师不要只请举手的学生来回答,要让他们人人参与,个个动脑,而不是坐享其成。例如:

T:I like taking photos.Do you have any hobbies?

S1:Yes,I do.I like going shopping.Do you have any hobbies?

S2:Yes,I do.I like...

S3:...

...

2.导入新课

目前在英语教学中,绝大部分教师习惯以Free talk导入新课。然而Free talk中除了可以用旧知进行交流导入之外,还可以将新授课中重点、难点的句子进行渗透,让学生对其有所感知,在新授过程中学生们就会觉得轻松许多。例如:我在5B Unit 9 “The English Club”单元A部分教学中,首先,在Free talk环节让学生自由讨论:“Where are you from?I’m from...”S1:I’m from Yancheng.S2:I’m from Yangzhou.S3:I’m from Dongtai.此时,我抓住这些信息,立即跟学生们进行了总结性的交流。T:Oh,I see.They are from different cities.巧妙地解决了“different cities”这一知识难点。学生不但不会感到很突然,而且对新单词的理解也水到渠成。

3.拓展延伸

英语学科注重交际,如果内容只局限于课本知识,学生进行交际时就只能用所学得的那么几句。尤其对于小学生来讲,他们还只是英语学习的初始阶段,所学得知识是有限的。因此,适当的进行拓展,可以帮助学生更好地与人交流,了解中外文化。如:5A中学到“What are you dong?”(你在干什么?)在英语中成为刺探别人隐私和审问监视别人的话语而不受欢迎。另外,中国人见面喜欢问:“你吃了吗?”可如果你跟英语国家的人这么说,他们会以为你要请他吃饭。他们见面打招呼通常以天气、兴趣爱好等作为话题。

二、Free talk教学环节设计的策略

1.情感策略

Free talk的目的是“说”。和谐、融洽的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更放松、更投入。所以,教师在课堂内外要注意培养良好的师生关系,课堂上要善于调动学生的情绪和热情,努力创造一种轻松愉快的谈话气氛。教师切不可因为学生说错就加以批评和训斥,只要学生能开口说,就应对学生加以鼓励和表扬,这有助于培养学生学习英语的兴趣和良好的语言习惯。对于学生在对话中出现的语法错误,教师不能立即严厉地指出,应考虑到学生的情感因素,从而采取一些变通的方法让学生接受并加以改正。

例如:6A Unit 5 “On the Farm”中Free talk制定的话题是“What did you do last weekend?”经过精心的准备之后,课堂上学生们都积极举手发言。

S1:I go to the cinema last weekend.

这位学生很显然没有注意到过去式动词的变化,此时,我没有急于继续Free talk,而是跟这位同学进行了一定的语言交流。T:Oh,you went to the cinema.Really?I went to the cinema last weekend,too.在我的表达中,读到“went”这个单词时故意把音量提高,这位学生很快意识到了自己的语法错误,立即补充了一下:Yes,I went to the cinema with my family.

2.兴趣策略

教师在准备Free talk时不仅要考虑教学内容、教学方法、学生的水平,还要考虑材料的运用。好的材料应该是能够满足学生的需求、爱好、兴趣,能激发学生发言的欲望。选择学生感兴趣的话题,既切合主题,又能让学生产生强烈的认同感和亲切感,导入课题,自然有效。例如:6B Unit 2 “More Exercise”的Free talk设计:

T:Do you like sports,boys and girls?

Ss:Yes,we do.

T:(to S1)What do you like?

S1:I like running.I can run fast.

T:So you are good at running.(to S2)How about you?

S2:I like playing basketball.

T:Do you play well?

S2:Yes,I do.

T:So you are good at basketball.(板书出示:be good at善于)

I am good at table tennis.S1 is good at running.S2 is good at basketball.We are good at PE.

T:Who are not good at PE?(Some students stand up)

T:Oh,you should do more exercise.(揭示课题Unit 2 “More Exercise”)

3.多元策略

Free talk的训练形式应当灵活多变,而且不应受课本限制,内容丰富,对教师和学生来说都是一种新的挑战。在小学英语教学中开展自由对话,既培养了学生的听说能力,又避免了“哑巴英语”的产生。学生学得轻松实在,使不同智力层次的学生都能获得成功感,是当前素质教育形式下的一种提高学生综合能力的好方法。但是目前绝大部分的Free talk都是以对话形式呈现,对于小学生来说,长期使用形式的话,学生不免对它失去兴趣。所以我们在设计上应当考虑到形式的多样性,使学生有足够的选择,以利于个性化的发展,同时不同层次的学生都将各有所得,使全体学生得到提高。

(1)个人脱口秀

教师可以鼓励学生充当值日生的角色,进行Daily Report,报告日期、星期、天气、班内情况等。还可以鼓励学生不断充实报告的内容,如汇报校内新鲜事和时事新闻报告等。可以采取按照学号的方式逐个扮演小记者的角色。此外还可以在学完school或my favourite season等有关内容后,根据自己的实际在小组里互相交流有关school或my favourite season的情况,可以达到复习巩固和运用所学的语言材料的目的。

(2)竞赛加游戏

教师可以鼓励学生根据所学内容自己设计英语知识竞赛,充分利用Free talk让学生展示自己,活跃课堂气氛,为新授进行热身。如在学习了3A Unit 1 “Hello”中的动物类单词后,让学生就“Animals”进行问答竞赛。例如“What animals have long nose and big ears?”等。

(3)自编新对话

这是要求学生根据所学的单词、语法、句型和课文内容编写新的对话;或由教师命题,学生进行编写操练;也可结合学过的知识改写故事或课文,创造性地进行表演。这一训练可以让学生更好地运用所学的语言来表达自己的思想,发展学生的发散性思维。

(4)非测试性评价

教师可以根据学生一学期以来Free talk时的学习态度、语言内容、语音及语调等进行综合评价,并记入学习档案,用于学生的英语形成性评价。

三、Free talk设计应注意的问题

1.平时进行第一课时,第二课时教学时,都会有相应的Free talk设计。但是在第三课时和第四课时中,很多教师为了节约短短的40分钟课堂时间复习与练习,把Free talk给直接省略掉了。更有甚者,在平日的教学中采取开门见山的手段,直接进行新知教学。Free talk是一个需要长期坚持的“工程”,只有持之以恒,长期以往进行Free talk,才能培养学生有话想说、有话敢说的表达能力。

2.教师往往作为A角色,学生作为B角色,在交谈中大都是教师作为话题的主导者和发起者,学生只是被动地回答,缺少交流的主动性,也违反了交际是双方交流思想的这一原则,让我们的谈话总有一些不自然的感觉。

3.我认为在Free talk中应该尽情talk,但要注意free度,不能让自由过了火,收要收得干脆。在一次公开教学的活动中,出现这样的情况:某位年轻老师在Free talk上精心地设计,开场让人眼前一亮,但随着话题的展开,学生们七嘴八舌地你一句我一句说开了。这位老师没有及时地进行控制,结果足足花了8分钟,让整个课堂节奏疲软下来,而且学生们说的很多都与本节的课堂教学毫无关系,在很大程度上降低了Free talk的有效性。

四、结语

有效的Free talk不仅可以启发学生的英语思维能力,活跃课堂气氛,还有助于发挥教师的主导作用,及时检查学生的学习情况,提高课堂教学的有效性。教师应正确认识Free talk的重要性,掌握策略,注重激发兴趣,培养学生灵活运用英语交流的能力。

参考文献:

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