中职生英语学习焦虑探析

【摘 要】分析中职生英语学习焦虑的表现及成因，提出消除中职生英语学习焦虑的建议。

【关键词】中职生 英语 学习焦虑

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0133-02

近年来，学习焦虑受到不少英语研究者和一线教师的关注，因为它对学生的英语学习有着较重的负面影响，从而降低了英语学习效果，进而继续加重学生的焦虑情绪，恶性循环，给学生的英语学习带来较多的困扰。基于此，本文对中职生英语学习焦虑进行探析。

一、中职生英语学习焦虑的表现

（一）沟通恐惧。通过对北部湾职业技术学校2011、2012级会计专业班级学生进行调查，发现不少学生在英语学习过程中经常会将自己与他人作比较，觉得自己各方面都不及别人，许多学生认为自己的英语语言能力生来就比别人差。因此，在英语语言课堂上，相当一部分学生采取保持沉默、被动的态度，他们尽量逃避或刻意避开用英语相互交谈的场合，把自己置身于课堂活动之外；此外，还有一些学生一想到英语课，就会产生紧张感、困惑甚至恐惧感。

（二）评价恐惧。中职生这一特殊群体大多处于15～17岁这个年龄段，他们大多在思想上比较叛逆，行为上通常表现出专横、自私、任性的特点，但同时内心却又十分敏感、脆弱，他们很在乎别人对自己的看法。在英语课堂上，他们常常担心自己无法得到教师和同学的肯定评价，同时又无法接受别人对自己的负面评价，因此，对他人的评价有一种恐惧感，从而产生沮丧情绪。在课堂上，他们通常不会首先挑起话题，大多是沉默寡言，能不开口讲就尽量不开口，他们想方设法避开课堂上的各种活动，更逃避教师或同学对自己表现的评价。

（三）考试焦虑。目前中职学校对学生学习情况的评价与考核通常采取传统的考试方式，成绩合格与顺利毕业直接挂钩。加之一部分学生选择就读中职学校，目的就是拿一张文凭，他们十分关注考试结果。但是，由于对自己的英语水平及学习能力缺乏信心，导致对学习英语产生焦虑，而这些负面情绪进一步加剧了他们对学习英语的恐惧，当教师以测试的形式来考查他们是否掌握已学的语言知识时，大部分学生会产生焦虑感。他们对考试失败的恐惧，以及对测试结果过分担忧，势必影响英语学习效果。

二、中职生产生英语学习焦虑的原因

（一）英语基础薄弱，缺乏沟通的自信心。中职生的英语基础比较差，自主学习能力低，在英语学习中会遇到很多问题，但有很大一方面的困难是来自学生心理，他们对自己缺乏自信心，容易否定自己的学习能力。有相当一部分学生来自农村，他们性格比较内向，不善于交流，在初中学习阶段几乎没有开口说过英语，更不用说用英语来进行沟通交流。由于一直缺乏英语语言环境，进入中职学校后，他们在英语课堂上会存在一定的心理障碍，害怕自己发音不标准或说得不正确，而遭到同学的耻笑。有一小部分学生比较活跃，有较强烈的学习积极性，在语言课堂上表现欲强，但由于英语基础较差，通常会犯一些发音上的错误，因而遭到其他同学的挖苦或嘲笑，这部分学生渐渐失去自信心，最终在课堂上保持沉默。

（二）教学手段落后，缺乏创新。一直以来，由于英语基础课在中职学校没有得到应有的重视，致使教师未能以正确的态度对待英语教学，对教材内容缺乏钻研，备课内容不更新，多年沿用同一教案，导致课堂教学内容陈旧，方式呆板，教学手段缺乏创新，课堂学习氛围沉闷。传统的英语教学环境中，教师说得多，学生说得少，“满堂灌”的教学手段使得学生比较被动，课堂上缺乏师生互动、生生互动环节。英语课堂气氛过于沉闷、严肃，无形中给学生造成一定的英语学习焦虑。在课堂提问上，部分教师缺乏艺术性，对取得进步的学生未能及时给予表扬和肯定，对待回答问题不正确的学生缺乏耐心，立即予以纠正或者补充，否定了学生的能力。这在很大程度上影响了学生的心理，因此，他们宁可保持沉默，也不参与到课堂活动中来，造成恶性循环。

（三）学生评价体系陈旧，缺乏合理考评。目前仍有不少中职学校把考试作为检测学生学习效果的唯一手段，这也是大多数中职学校用来评价学生优秀与否的标准。这种评价方式过于单一、呆板，未能很好地考虑到职业教育的特殊性，过于注重学科理论知识，而忽视了实践操作能力，包括学生的创新精神、心理素质等综合素质的整体发展。

三、消除中职生英语学习焦虑的建议

中职生存在英语学习焦虑现象，而出现这种现象具有一定的原因，为此，笔者认为，可从以下几个方面入手，消除中职生英语学习焦虑。

（一）营造融洽的师生关系。虽然中职生基础知识薄弱，但通常有较强的自尊心，也希望得到教师的重视和肯定。因此，中职英语教师应平等地对待身边的每一个学生，用自身的人格魅力影响学生，吸引学生学习英语。一是加强与学生的沟通交流。师生之间的信任建立在沟通交流上。沟通交流有助于教师更好地了解学生，发现他们的优点、缺点、不足，尽可能地去帮助学生克服学习英语的畏惧心理。让学生切身体会到教师对他们的信任和关爱，使他们愿意把教师当成知心朋友，并由此对教师所教的英语课程产生兴趣。二是把微笑带进课堂。微笑就是一种肯定，教师在课堂上保持微笑可以在学生中创造一种愉快的心理状态，使学生感到放松、愉悦，同时，有助于消除学生在说英语时的焦虑心理，营造一个轻松的氛围让学生大胆开口说英语。三是“零否定”评价学生。中职生是一特殊群体，应多赞美、多肯定他们。当他们能主动融入课堂活动中，就应及时给予肯定，即使面对他们在表达中所出现的错误，也应采取宽容的态度，保护学生的自尊心，不宜在公开场合对学生进行消极评价，而是应善于及时发现、肯定、表扬他们的点滴进步，以提高他们学习英语的兴趣和信心，让他们体验到成功的喜悦。

（二）引入小组合作教学模式。要激发学生的学习兴趣，就需要教师营造一个轻松、民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，来消除学生的英语学习焦虑，激发学生的学习热情。可考虑引入小组合作教学模式。小组合作学习教学模式要求成员有效地进行共同协作并完成学习任务，强调组内成员之间的共同努力和相互协作，这在某种程度上降低了学生在课堂上犯错的次数和提高了他们发言的成功率，有效地提高了学生在课堂上的安全感和成就感，降低焦虑感，有效地促进学生愿学、乐学。同时，合理的小组合作竞争激励机制还可以激发学生的合作学习动机，不断提高学生学习英语的自信心及增强学生的自尊心。在实施小组合作学习过程中应注意几方面：一是设置合理的学习小组成员。小组成员人数以4～6人较为合理，遵循“组内异质”、“组间同质”的基本原则，优势互补，取长补短，每个小组的学习水平相对平衡。二是采取任务驱动型小组合作教学。每次课前均布置各个小组学习任务，提供给学生相关的学习资料，各个小组根据任务内容进行讨论。需要设置场景表演的，各个小组成员扮演不同角色进行演练，教师要给予指导。三是建立完善的评价机制。注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合，评价机制主要包括小组自评、组间互评和教师点评，此外，还应建立形式多样的奖励制度。

（三）优化中职英语学习评价方式。《中职英语课程大纲与实践》明确强调中职英语教学主要是培养学生在生活和职业场景的英语应用能力，从语言知识、语言技能、情感态度等几个维度突出了能力型英语教学。中职英语教师应遵循大纲的要求，培养学生的英语实际应用能力。在英语学习过程中，根据学生自身的特点，理性地评价每一个学生。可主要采取以下三方面的评价方式：一是形成性评价。应动态地关注学生的每一个学习过程，即注重平时每个单元的学习情况和课堂参与程度，及时发现学生在各个时期各个方面所作出的努力及取得的进步，及时肯定和鼓励他们。二是综合语言运用能力评价。在英语课堂上，鼓励每一个学生主动开口说英语，积极参与课堂活动，在师生互动、生生互动过程中，更多地关注学生在虚拟或真实的语言环境中运用所学语言的能力，及在达成这一目的过程所付出的努力。三是评价主体多元化。应采取教师评价、学生自评和小组间互评的方式，这种方式可以充分发挥学生的自主性，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足。

总之，中职英语教师应鼓励和肯定学生，让他们树立起学好英语的信心，消除对学习英语的恐惧。同时，教师自身也应不断提升教学水平，通过营造融洽的师生关系、引入小组合作学习模式、进一步优化学生评价方式来帮助学生把焦虑程度降到最低，使学生在轻松的氛围中快乐地学习英语。

【参考文献】

[1]王建军.高职学生外语学习焦虑及应对策略[J].中国职业技术教育，2007（6）

[2]张智.外语学习焦虑成因的分析及对英语教学的启示[J].牡丹江师范学院学报，2011（4）

（责编 苏 洋）