创新背景下家电维修精品课程的建构与研究

摘要：随着家电专业技术和职业教育的不断发展，职业学校的许多课程频频出现教与学的矛盾，为了解决这种矛盾，一些职业学校开始尝试通过精品课程建设来优化配比教育资源。本文以家电维修课程为例，对电子技术应用专业精品课程建设的背景展开分析，并在精品课程创新性探索上的提出了自己的一些想法。

关键词：精品课程、创新、职业

中图分类号：G712.3

随着知识经济的发展，电子产业结构不断变革，社会和企业生产对应用型技能人才的需求和标准逐日递增。而职业教育的培养目标是“为某些职业和行业培养和训练应用型技能人才的，而不是从事与培养应用型人才无关的学术研究”， 因此职业教育更应该注重技能实践环节，更注重实践操作过程中的创新培养。

1.家电维修精品课程的建设背景

课程是教学的基本环节，是培养学生知识、能力和综合素质的重要因素，直接影响人才培养质量。课程体系是教育培养目标的重要体现，中等职业教育也是如此。而当前的中等职业教育在专业课程的教学方面，很多课程设置直接取自于大学的专业课程教学体系，重理论轻实践，甚至有些学校还保留着其教学内容和方法。在专业设置上，对学生最终应该掌握的标准不够具体明晰，课程内容较多，学生最终对很多专业内容只能掌握一些皮毛，技能掌握不精、不细。因家电维修课程的特点，其教学方式与其他专业课程的教学有着较大的差异，宜采用小班化教学，应该花很少的时间进行总体讲授，绝大多数时间进行个别辅导，而现在许多学校的电子技术应用专业班级人数很多，在平时上课专业技能时老师就感觉被学生团团围住，个性化培养也很难展开。所以一些职业学校家电维修课程建设上举步维艰，严重束缚了该专业教育发展，进行课程改革迫在眉睫。

许多国家深知一些职业教育课程改革的核心是加强专业课程与工作过程之间的联系，通过为学生提供真实的操作环境才能发展其相应的专业技能。为了全面提高专业课程的教学质量，教育部决定实施教学质量和教学改革工程，精品课程建设项目是“质量工程”的重要环节。该项目计划用五年时间建设 1500门国家精品课程，旨在提高整体教学质量。自精品课程建设项目启动到现在，部级精品课程的数量逐年增加，同时对精品课程建设方面的研究层次不断提高。

面对当前这样的机遇与挑战，为了改变职业学校专业课程教学过程中的很多困境，许多专业精品课程的构建应运而生。虽然电子技术应用专业的精品课程建设搞得如火如荼，但很多方面还不成熟，基础性课程相对多一些，远远不能满足整个电子技术应用专业精品课程建设的最终要求，在大家都在大力实施精品课程建设的形势下，如何在创新体系的背景下建设精品课程，培养学生的专业创新理念，已成为大家对精品课程建设所关注的问题。

2.家电维修精品课程的改革创新

2.1.构建符合专业实际的精品课程体系

精品课程的构建既要有先进的教学理念，同时又要有灵活的教学方式。家电维修是一门工科类专业课程，一般学习实际在一学年，虽也会涉及到电热器具、照明器具、音视频、制冷设备、电动设备等相关内容，由于时间的局限性，有些老师在教学过程中对实践性较强的内容一带而过。所以家电维修精品课程体系的构建，必须去掉一些不必要的繁琐的理论知识，增加大量的实践训练方面的环节。课堂和课外相结合，充分利用数字化精品课程教学平台和网络资源，在教学平台上加入关于技能发展和创意理念培养的相关材料或资源，让学生利用课余时间，通过对大量家用电器资料的阅读及理解。从中选出最具代表性、最具有创新精神的电器电路设计方法、家电维修方法与学习体会存入精品课程案例库或者组织学生展开讨论，充分利用数字化精品课程平台构建更高效的教学领域。

2.2.精品课程教学过程中培养学生的创新理念

随着社会的进步，科技水平的不断提高，电子信息技术的不断发展，人们对家用电器需求品位不断提升，如今的家用电器已经高度综合化和智能化，家电维修水平的提高，家电维修活动的日益活跃的同时，就对职业教育中家电维修课程教学提出了新的要求，要求维修人员必须更新观念，适应电子信息技术的发展趋势，要求在课程教学中深入展开学生创新能力的培养。创新教育背景下家电维修精品课程的建设就是引导学生不被固有观念束缚，充分发挥自己的最宝贵的原创力，让想象力真正萌发。在家电维修课程具体实施过程中常态化的维修方法掌握的同时，让学生对最新出现的家用电器进行分析，思考其创新技术的所在和维修方法，改变学生无所适从的现象。

2.3. 精品课程项目化教学营造真实学习情境

家电维修课程主要培养学生对家用电器的维修能力和开发创新理念，同时又能从事产品生产与质量管理，成为的复合型技能人才。通过相应的理实一体化项目教学，掌握家用电器的基础理论与基本知识，熟悉家用电器的基本构造、调试和使用、工作原理，了解其新工艺、新技术、新设备及其发展方向，具有家用电器维修、工艺设计与管理的综合能力，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好基础。

项目化的选择采用家用电器中真实的、典型的、综合的项目作为产品予以引导、根据维修过程组织教学，将总项目内容分为六个工作项目、十多个学习情境、若干个工作任务单元，采用串联为主、并联为辅的形式，进行基于工作过程的项目化教学。课程的技能操作学校采用校内外实训基地相结合的模式进行。校内实训基地按照家用电器的种类设有不同的专业实训室，配有多种家电设备和多媒体教学设施。同时学校与多家家电卖场、电器生产企业建立稳定和规范的校外实训基地，共同制定学生专业实习的制度，并成立专门的学生实习指导小组，指派专人负责对学生的实习实训与考核工作。通过校内外实训基地的配合教学，通过各工序设施条件的保障，兼职专家实践教学的指导，学生在一个真实的生产环境和真实的项目任务过程中，感受真实的工作情形，掌握家电维修的各种技能和方法。

家电维修精品课程的实施强调学生对各种家用电器实战训练的项目教学，以任务驱动、以工作过程为导向、以能力为本位，将知识点和实践操作融进课题训练中，改革专业课程的教学模式。学生不仅近年来职业技能考证通过率高，学生的创造能力和综合素质也得以提高。

3.结束语

职业学校应该通过精品课程建设这个平台，在家电维修精品课程方面进行创新，对学生个性化教学，因势利导，让该专业课程的教学过程动起来、活起来。培养学生的创新思维，提高综合实践技能水平，成为的复合型技能人才。让学生的职业生涯的发展奠定良好的基础，使学生的未来具有更大的发展空间和可持续发展能力。

参考文献：

[1]王芳 ， 中职导游专业旅游文化课程项目教学法的情境构建模式研究.[ J ] 职业 ， 2013， 9

[2]姜大源，职业教育学研究新论. [ M] 教育科学出版社，2007