情景教学法在韩国语教学中的运用

内容摘要：传统韩国语教学的效果不甚理想，情景教学法的运用则在活跃课堂气氛、促进学生快速掌握教学内容及提高学生的韩国语交际能力起到了良好的作用。本文从采用情景教学法的必要性、情景教学法在韩国语教学中的运用及存在问题、解决策略等方面进行分析，提升韩国语教学效果。

关键词：情景教学法 韩国语 教学 运用

韩国语教育随着“韩流”的深入影响范围越来越广，学习韩国语和想学韩国语的人也逐渐增多。韩国语教学一般主要由教授语音、词汇和语法及表达等构成，如果在课堂上单纯地教授词汇、语法，即便举了几个例子但是学生仍然存在记不牢、易忘记、不会用等困惑，其最主要的原因是在学习具体的词汇和语法时没有切实联系到实际的情境，没有形成条件反射，母语和目的语转码时间过长导致交流障碍。因此，在韩国语教学中采用情景教学法则显得非常重要，情景教学法的运用能够使韩国语教学达到更好的效果。

1 情景教学法理论及其在韩语教学中运用的必要性

从语言学角度分析，一定的语言结构总是在一定的语言环境中运用、展开的。这些语言环境就是具体的情景，在这具体的情景中韩国语的使用是有一定的规律的，这就涉及到了情景教学法。所谓情景教学法，就是在教学过程中，教师有目地的引入或创造具有一定感彩的、形象生动的虚拟场景，以此来引导学生的情感体验，从而帮助学生更好的理解和获取知识和技能，使学生的心理机能得到更好的发展。情景教学法其中最重要的特色是在具体的情境中体验真实的语言运用，核心是激发学生的情感体验。情景教学法一个主要原则是输入过程的认知化，这一点在语音教学中尤为明显，要求在输入过程中使学生进入主动的认知状态，尽早抽象或形成规则。

在韩语教学中，大部分的教师都会它当成韩语精读来教授。这样引入情景教学法就显得更加迫切和必要。（1）情景教学法对活跃课堂气氛有显著的效果。运用情景教学法进行韩国语教学，在教学中设置具体情境，以学生为中心进行情景表演，学生课堂参与度高，既生动有趣，又具有现实意义，这对活跃课堂气氛起到一定的积极作用。（2）情景教学法的使用可以促进学生快速掌握教学内容。在韩国语教学时运用情景教学法，通过最为形象的图片、视频、实物道具、聊天工具等进行直观教学，以学生的情感体验和语言运用为中心，促进学生快速掌握教学内容，并且不易忘记，具有长时间记忆的功效。（3）情景教学法的运用可以提高学生韩国语交际能力。语言是交际的工具，语言运用能力的高低会直接影响交际的效果。在韩国语教学中运用情景教学法，让学生进行模拟操练和实习实践，进行模仿、背诵、表演、纠错及实地演练等环节的练习，提高学生韩国语交际能力。

2、情景教学法在韩语教学中的运用分析

根据S・D・Krashen 提出的二语习得理论，“输入假说”具体解释为：“理想的输入应具备以下特点：可理解性；既有趣又有关；非语法程序安排；要有足够的输入量”。根据这一理论，情景教学法在具体的韩语课堂教学中可采用情景对话、做游戏、学唱韩国歌曲、看视频学韩语及和韩国人面对面交流等展开，另外利用聊天工具进行韩国语练习是课堂教学的延伸，这几方面的综合运用可以取得更好的教学效果。

（1）设计情景对话

情景对话是韩国语教学中交际练习的一个重要手段。语言是用来交流的工具，学生之间做情境对话既训练了说的能力，又锻炼了听的能力。情景对话是根据教学内容，设置具体的情景，让学生分组进行相关内容的训练，以达到记忆深刻和会使用的目的。设计情景对话的原则是实用性、趣味性、生动性。如在学习饭店这一课时，教师首先讲解中韩饭店文化的特点和差异，然后教授饭店用语的表达方式，最后让学生进行情景对话练习。练习时，可要求学生两人或三人一组，一人扮演服务员，另外一人或两人扮演顾客。根据学生点菜、对菜味道的要求和评价及结账等方面的表达及时指出学生的错误并要求学生记住标准的常用语。

（2）利用游戏、歌曲及实物展开韩语教学

为了克服语言学习的枯燥和死板，在教学过程可利用游戏和韩文歌曲等增加课堂的趣味性，同时这种方法也可以更好地训练和纠正学生的发音，学习正确地道的表达方式。“游戏中奖惩分明，激发学生的求胜心理，在短时间内迅速记忆规则和内容。在学习形象的内容时，最好采用实物展示或图片展示的方式，对比其中韩文的表达方法，加强记忆和使用。教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认识规律，符合学生掌握知识要以感性经验作基础的心理发展规律，而且，形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

（3）借助原版韩语视频开展课堂教学

随着互联网的快速发展，视频、音频、聊天工具、新闻内容等对现代外语教学起到了积极的作用，也弥补了不能到目的语国家进行交流的遗憾。观看韩国新闻联播、阅读韩国新闻、韩国论坛内容、欣赏韩国影视剧、利用聊天工作和韩国人聊天等都可以及时了解韩国的动态、学习地道的韩国语表达方式。在上课时，常用的韩国语视频包括韩国EBS电视台的初级韩国语、韩国语视听说、看韩剧学韩语等，常用的网址有、等，同时可在韩新网、line、skype上和和韩国人进行对话，了解普通韩国人的生活和想法等。网络的合理使用可以促进韩国语的学习和进步，提升教学效果。

（4）创造真实语景开展提高韩语运用能力

在课堂上即便是初级韩国语课上也要进行使用韩国语，克拉申针对第二语言习得提出了输入理论假说后，输入在第二语言的学习中占有重要的地位，没有输入就没有输出。克拉申认为，第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须接受大量的可理解性输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度”可理解的输入加上低情感过滤程度、低焦虑环境，就一定能习得第二语言"这就是克拉申提出的第语言习得的基本原则。”（王全义，2007）。请韩国人来和学生交流，参加韩语角、到韩国人经常出入的地方实践等提高韩国语的运用能力，达到学以致用。

3、存在的问题及解决建议

情景教学法在韩国语教学中起到了良好的效果，但是在实际教学中还存在一些问题。情境化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作“（朱宏，2008）。根据这个原则，我们发现虽然设置了真实度较高的情境，但是学生基本上是按照书本的内容死记硬背，灵活掌握的程度还不甚理想。同时，学习的内容与社会的交互及合作上还存在一些问题。语言环境是制约外语学习的一道门槛，虽然尽量使学生和韩国人面对面对话，但机会和练习的时间比较有限，所以还无法达到更好的效果。

针对以上存在的问题，建议加强中韩教育上的交流与合作，组织夏令营、互派交换生项目，创造更多的机会，同时教师与学生一起努力提高教学效果，培养更多的韩语人才。

参考文献：

[1]]邵着、金立鑫.情境教学法[M].北京：北京语言大学出版社，2007，14一30

[2]王海霞，曹宇坤.浅谈英语教学中的情境教学法[J].学术论丛，2009，（1） （第512期）

[3]马雁.韩语听说课课程改革的思考――基于工作过程设置情境教学[J].科技视界，2012（28）

[4]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程.教材.教法，2005（11）

[5]杨薇.电影在韩语视听说教学中的应用[J].辽宁高职学报，2012，（1）

（作者单位：吉首大学外国语学院）