高中历史教材中的材料教学刍议

【摘 要】 新课改高中历史教材中的辅助材料内容丰富多彩，使人耳目一新。教师要加强自身知识更新和素质建设，注重这一重要课程资源的开发，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

【关键词】

高中历史；教材；史料；教学方法

新课改教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，众多的历史材料让学生更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势。中学历史教师应该在教学当中恰当地运用这些史料进行教学，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念，进一步拓宽教材讲述内容的内涵，培养学生的思维能力。

近几年来，高中新课改正在轰轰烈烈如火如荼地进行着，新课改所带来的翻天覆地的变化大家也是有目共睹的，而历史教材的变化最令人关注，尤其是教材中所出现的形形的具有辅质的材料可谓是图文并茂，让人耳目一新。

这些材料除了传统的文献摘录形式之外，还增添了人物类，文物类，漫画类，地图类，图表类等图片形式的史料，可谓是形式各样，多姿多彩。长期以来，在人们的传统观念中始终认为历史是用文字来传承的，但有些历史是文字所不能及的，而这些脱颖而出的非叙述性文字形式的史料的出现必将弥补传统教材内容的单调与不足等缺陷，必将从不同角度不同方面客观形象直接全面地再现丰满完整的历史。可见这样的教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，让学生会更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势，同时这也反映出了编者在编写新教材时煞费苦心和他们的良苦用心。总之，新教材已经完全改变了旧版本那种形式呆板单调的冰冷面目，而是开始朝着具有亲和力和趣味性的方向阔步迈进，这样的教材只能让以后的历史教学至善至美，让学生对历史的兴趣愈加浓厚。

可是在实际教学当中，这些达到精品程度的素材却并没有引起一部分教师的足够重视，他们仍然像往常那样，把眼球和注意力放在教材中叙述性的文字部分，在他们心目当中，这些叙述性文字才是最神圣的东西，是教学重点，这也是长期以来教师们的传统观念。这也难怪，以前的教材中也体现了这样的观念，大篇幅的文字占据了主阵地，而图片之类的资料却是凤毛麟角寥寥无几，而且有些材料缺少规范性，所以在教师当中，他们认为这些材料只是点缀而已，没有多大实际作用，甚至还认为是可有可无。而殊不知他们这样的思想必然会带来严重的后果，会导致新教材中那些由编者们精心搜集来的资料被搁浅，这不仅是对有效材料大量的浪费，更严重的是对教学效果的重大损失，而这些损失将是无法弥补的。所以中学历史教师应该在教学当中适当地运用史料，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念。同时通过教师展示精心准备和设计的问题，拓宽了教材讲述内容的内涵，培养了学生的思维能力。

新课标指出“历史教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”[1]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣是最好的老师。教师喋喋不休地讲述会让学生产生一种疲惫感，引不起他们的高度注意和兴趣，相反，如果教师能充分利用新鲜的史料，如历史图片讲解文中的史实，学生的好奇心会马上被调动起来，并激发出他们探究的浓厚兴趣，进而将这种兴趣融入到对历史的学生当中。因此作为新课改形势下的中学历史教师，应该一改传统的思想观念，在平时的教学当中，除了完成文字部分的教学任务之外，更要兼顾占有大量篇幅的史料。例如像图片教学，它具有较强的直观性、感性，更符合中学生的心理特点，所以我们只要采用恰当的教学方法，插图教学可以发挥教材文字所无法起到的作用，可以激发学生学习历史的极大兴趣，可以加深学生对历史人物和历史事件的印象和理解程度。例如，在岳麓版历史教材必修一第12课《鸦片战争》里有两幅图片：圆明园复原图和圆明园劫后遗址，通过复原图可以让学生直观地感受到它的确是世界上罕见的艺术宝库的一面，让学生会产生一种民族自豪感，而通过劫后遗址又可以让学生深刻地认识到英法联军残暴罪恶的一面，让他们知道了那段真实的史实，从而既让学生重温了近代中国那段屈辱的历史，又较容易地激发学生的爱国情感，特别是遗址是真真正正的事实，具有很强的说服力。教师不必要喋喋不休地讲个不停，而只需对学生加以引导，并用少量的语言做一下内容的补充而已，这样的教学形式既节省了教师的精力，又发挥了教师的主导作用，既提高了教学的效果，又发挥了学生的主体作用，何乐而不为呢？

可见史料在历史教学当中具有显而易见的作用，它增强了历史的实证性，激发了学生们强烈的学习兴趣，提高了教师们的教学效果，训练了学生们辩证地历史地认识问题，分析问题的能力，提高了学生阅读理解能力和捕捉信息论证的能力。

除了教材中大量的史料外，教师也可以根据实际情况在课外选择一些适当的史料以丰富教学内容，但要注意的是，在选材时要谨慎，要辨别真伪，这样才能发挥史料在教学中的辅助作用，不然就会适得其反。

【参考文献】

[1] 全日制普通高中历史课程标准（试验稿）.人民教育出版社，2003.

[2] 普通高中课程标准实验教科书历史必修一政治文明历程.岳麓出版社， 2004.

【作者简介】

韩云轩，任职于西安市蓝田县前卫中学，本科学历.