情感与反思教学

【摘 要】反思教学不仅有利于改进教学，而且有利于教师职业素质的发展。本文从分析情感因素出发，指出情感因素在反思教学中起主导作用。积极的情感因素促进反思，相反，消极的因素阻碍反思。

【关键词】反思教学；情感因素；反思方式

1.前言

21世纪的大学外语教学改革已成为人们关注的焦点，而成功的教改很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养和提高。目前，我国外语教师严重紧缺，外语教师队伍素质不能适应日益发展的外语教学体系；在传统的教师培训模式中，外语教师并不能完全把既定教学理论和方法中的概念性解说和诠释转化为对外语教学这一复杂过程的理解和把握，更谈不上自动地内化为自己的职业实践能力。近年来，反思教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视；反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展，将反思教学引入外语课堂是提高教师教学水平的一个有效途径。教师是教育高质量的决定因素，教师的成长与发展是教育事业有效运行的根本保证。教师也惟有在教育中形成反思意识、掌握反思方法、形成反思技巧才能建构优秀的教师教育文化，才能不断地优化教学思维，建造成长空间，使教师的专业化水平迈上新台阶。

2.关于情感因素

在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑，害怕，羞涩，紧张，愤怒，沮丧，怀疑，厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。

语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安的心里。焦虑是语言学习过程最大的情感障碍。焦虑给语言学习照成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出的效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。从而使学习难以得到进步"。与焦虑类似一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己和他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我。保护的方式之一就是回避那些可能给我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我的形象打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来嘲讽和批评。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言活动中的抑制行为。

自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功，而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。

关于反思教学：

早在20世纪30年代，著名的教育家杜威就提出了反思的重要性并致力于研究反思的方法。那么究竟什么是反思教学呢。反思教学是指对课堂教学活动（teacher.s classroom experiences）的反思，即反思教学（reflective teaching），亦称反思教学实践（reflective teaching practice）。反思教学是指对课堂教学活动的一种回忆、思考、评价，是教师对过去经验的反馈。教师通过对自己教学实践活动的思考观察，发现存在的问题，再运用已知的理论和知识展开研究，寻求解决问题的方法、策略，然后又将这一方法、策略运用到教学实践中去，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它可以帮助教师更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，使教师对教学有更丰富的认识和对教学与学习有更好的理解。教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，认识问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。

既然反思教学对于教师素质的提高有如此大的帮助，那么教师对于课堂教学该如何反思呢。杜威及后来学者的研究成果就如何进行反思提出如下建议：（1）回忆：回忆课堂上的细节。（2）尽可能多地记住课堂上的每一个细节。（3）分析原因：课堂成功或失败的原因。（4）根据不同理论框架重新设想课堂活动。（5）从不同的角度思考：教师的或者学生的。（6）根据分析结果决定下一步该做什么样的调整。

反思是很复杂的认知过程和情感过程，其形成和发展需要时间和大量实践。在反思过程中，情感既能起抑制剂的作用，也能起催化剂的作用。有的教师虽然很希望对自己的教学进行反思，但他们却不能坐下来写教学日志，也不愿意听他们的课堂录音或观看课堂录像。这主要是自我批评和自我否定的情感占主导地位。他们往往只注意到课堂不太成功的几个步骤，并由此产生自我责备，内疚甚至愤怒等消极情感。在这些情感的支配下，教师不能以平常的心态去研究不成功背后的原因，也不能积极思考如何改进，因而不能进行客观，有效的反思。但是，并非所有教师都是如此。有的教师反思的出发点也是课堂上出现的消极情感情况，但正是这种情况促使教师进行反思。他们要么坐下来写教学日志，要么找别人交谈。有的甚的至于学生沟通，以便更好的理解当时的情形并协商解决。

3.教学反思的方式

（1）和同事讨论

课后就课堂上的情况和同事讨论。可以和同事讨论这节课哪些不成功的地方。为什么不成功，和同事一起分析原因，找出自己课堂上做的不好的地方。这种反思的好处是能很快的解决问题，并能得到好的建议。同事，通过这种同事之间的讨论，能够互相学习，不断提高教学技巧。

（2）咨询学生的意见和想法

教师的对象是学生，一堂课成功与否学生有最大的发言权。如果学生和教师的时间允许，一节课结束后，教师可以和学生就上一节课进行讨论。在讨论的过程中，教师可以征求学生的意见和建议。如果这节课很成功，成功的原因是什么，如果不成功，是什么导致了不成功，教师在课堂上应该注意些什么，学生本身存在的问题是什么，该如何解决，学生应该怎么做，教师应该怎么改进。这种反思方式很容易直观的了解学生的想法，了解学生的自身情况，教师能很快知道学生的所想，能很快调整自己的教学方法和内容。同时，这种反思方式，很容易拉近师生之间的关系，使师生之间能相互理解，相互包容，从而使课堂气氛更加融洽。

（3）教学日记

教学日记是教师对有意义的教学经历做出书面描述和反馈。其目的是课后把一些想法记录下来供以后参考，而记录的过程本身就是对教学的一个认识过程，从某种意义上来说，这一过程实际上是一种发现过程。教学日记是一种很有价值的反思手段，它越来越受到人们的重视。教师们可以定期记录课堂教学经验，写下自己的感受和体会，为今后的反思打下基础。日记可以给教师提供一个很好的反思空间，有助于他们通过联系自己的教学经验内化新的信息。

（4）录音录像课

录音录像课是观看、琢磨自己或同事的课堂教学录音录像，它是培养教师对特定教学情景进行自我反思能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优势，发现自己的弱点，判断出自己哪些教学行为令人满意，哪些地方需要改进。教师还可以通过这种素材与同事，特别是与富有教学经验的同事一起讨论、分析，从而得到他们的帮助；对授课效果好的课程进行公开录音或录像，其他教师在收听或观看后能得到很大的启发。

因此，正确处理反思过程中的情感因素，培养反思能力，教师应注意一下三个原则：第一，所以教师在教与学的环境中都可能出现情感反应。教师要善于发现情感反应，分析情感反应的性质，及时采取措施解决问题：第二，教师是反思的主体。教师应主动采取多种方法和手段进行反思：第三，教师应在反思中建立与自己，与学生以及与同事的良好关系。所谓与自己的关系，就是建立内在对话，反思自己在日常教学中的有意思和无意识的活动

4.结论

反思教学不仅有力于教师职业素质的发展，而且有利于改进教学。只有积极地建立和自己的内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动，教师才能在教学中得到启发，课堂教学才有质的飞跃，才能更好引导和帮助学习者。

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作者简介：笪冬梅，女，副教授，研究方向：语言学与语言教学。