高职院校现代学徒制的实践探索

摘 要 长春职业技术学院选择三个专业和三家不同所有制类型的企业合作，从“双主体”办学机制，“工学交替”人才培养模式，“学校课程+企业课程”的课程体系，教学资源开发，实训条件及师资队伍建设，教学组织管理与人才培养质量监控与评价等方面进行现代学徒制的实践探索，并对探索中存在的问题作出分析。

关键词 现代学徒制；双主体育人；工学交替

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）11-0072-03

收稿日期：2014-03-11

作者简介：赵有生（1964- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院副院长，教授；王军（1978- ），男，黑龙江兰西人，长春职业技术学院教务处处长，讲师；张庆玲（1971- ），女，吉林九台人，长春职业技术学院城市轨道交通车辆专业带头人，副教授；刘金华（1963- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院汽车分院院长，副教授；逯家富（1961- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院食品与生物技术分院院长，教授。

基金项目：2013年教育部项目《职业教育现代学徒制理论研究与实践探索》（编号：ZJGG130105），主持人：赵有生。

现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点，长春职业技术学院在实践过程中发现，实施现代学徒制，并不是简单的对国外模式的学习和借鉴，还需要适应经济社会发展的实际和中国职业教育的自身特点，探索具有中国特色的现代学徒制。

一、现代学徒制实践探索的目标和思路

学院以校企合作为基础，以工学结合为途径，依据企业发展对人才的需求，引入行业技术标准和企业岗位资格标准，深化校企合作、产教融合。以学生（学徒）培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，实现工学交替、半工半读。以制度体系建设为保证，通过校内的学习、企业的学徒，不断提升学生岗位职业能力，学生（学徒）学业完成后由企业直接录用，形成招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三位一体”的职业教育人才培养新格局。

二、现代学徒制实践探索内容与措施

（一）现代学徒制的机制创新

通过创新“政府主导、企业主体、学院主办”的办学体制机制，构建“双主体”育人平台，明确学校与企业的责任，落实学生和学徒双重身份，形成长效机制，为现代学徒制实施提供制度保障，形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业的长效机制。

1.“双主体”办学机制

学院与长春轨道交通集团、一汽大众汽车有限公司、吉林省金塔实业（集团）股份有限公司三家企业形成“双主体”办学机制。双方在合作办学过程中，共同规划、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。

2.招生与招工机制

学院采用先招工、后招生，招生与招工衔接，招生与招工同步等不同方式，确定“学生+学徒”双身份。食品与生物技术专业与吉林省金塔实业（集团）股份有限公司采取先招工、后招生的方式，即学院与企业签订合作培养协议，在企业现有具备参加高考资格的员工中（含与企业签订了用工合同的应届高中毕业生）通过自主招生的方式进行招生。

（二）“双主体”育人的人才培养模式

校企双方共同成立专业建设指导委员会，根据各企业岗位工作特点，实施“工学交替、双主体育人”人才培养模式及“双证书”制度。如汽车检测与维修技术专业实施了“2+3”工学循环模式。学生学习的第3、4学期，实行每周有3天在学校学习，2天在企业当学徒。具体见图1。

（三）双线交织课程体系

围绕企业核心岗位知识和能力要求，构建“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系，具体见图2。

食品与生物技术专业构建了职前-职后全程双线交融课程体系。“双线交融”即以学校为主体，构建基于关键技能、食品生物技术与国家职业资格的项目化课程与毕业设计子体系，形成专业基础技能学校课程链；以企业为主体，构建基于金塔集团产品的生产课程、顶岗实习的项目化课程子体系，形成专业职业能力企业课程链，通过职前企业工作与学校学习交替教学，实现“双线交融”。

（四）教学资源开发

专业建设指导委员会参照国家、行业职业资格标准，依据企业岗位典型工作任务及流程，选取和设计课程内容，学校课程注重任务的理论理解与应用，企业课程注重核心岗位工作任务的工艺与技术操作，并开发相关课程标准、课程学习项目、学习指南、电子课件、教材、实训指导、仿真实训操作、自主学习资源、习题及操作训练测试、课程网站等教学资源。机电一体化技术专业现已建设轨道车辆制动、维修电工、城市轨道交通车辆电子系统等5门网络课程，开发了顶岗实习、车辆驾驶、车辆检修等10门课程的实训教学材料，与企业共同完成装配钳工、电工进网作业许可的技能鉴定。

（五）教学团队建设

学院开展以“双师素质”和“双师结构”并重的师资队伍建设，选拔企业生产一线的高水平技术人员聘请为兼职教师（企业师傅），与学校“双师型”骨干教师组成现代学徒制师资团队。通过成立以学校名师为带头人的教师工作站，成立以企业技术专家、能手为带头人的技师工作室，广泛开展学校与企业人员互聘、双向挂职、横向课题联合研发等工作。

（六）实践教学条件建设

按照企业生产模式构建校内实训中心，创建学徒环境，充分利用企业生产资源，实现师傅带徒弟的教学，建设符合学校课程和企业课程教学要求的实践教学条件。机电一体化技术专业把实训中心建在企业职业培训中心，由企业提供场地，由学院完成设备购置，按企业生产实境完成实训基地文化建设，引入企业车间布置和管理，营造学徒真实工作氛围，同时在企业车辆段设置三个技能训练场，完成学徒在不同岗位的技能训练。

（七）教学组织与运行管理

学校和企业双向介入，制定教学组织运行管理文件，明确学校和企业教学组织与运行管理工作中的内容、标准和程序。如食品生物技术专业通过职前企业工作与学校学习交替教学，实施职前教学组织，职后学校进修与企业培训交替培训，具体见图3。

（八）人才培养质量监控与评价

落实学校和企业的主体责任，构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，按照学校学历教育和企业学徒的要求，建设包括人才培养目标评价、课程体系评价、课程评价等方面的人才培养过程质量监控与评价标准，包括课程考核评价、学生能力考核评价等方面的人才培养效果监控和评价标准。

汽车检测与维修技术专业根据维修岗位工作能力实际，确定维护、拆装、诊断等三个层面的实践技能考核内容，具体每个类别的实践技能考核均设置在某个具体的维修情境中展开，按照维修工作流程，组织实践技能考核。

三、现代学徒制实践探索中存在的主要问题

相关的政策法规问题。我国现有的政策法规中，保障和推进现代学徒制有效运行的管理制度和长效机制还不健全，缺乏现代学徒制专项经费补偿机制，缺少政策层面的支持，导致企业存在投入风险，人员不能稳定，影响企业参与的积极性。

现代学徒制师傅队伍建设问题。企业带学徒的师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬标准确定没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价还需进一步规范。

学生管理难问题。受我国传统文化制约，学生的职业认同感不高，学生在企业学徒过程中，分散到多个工作地点，教师难以有效跟随管理，同时企业工作现场复杂、不确定因素多，学徒实习时的安全操作及保障管理都存在疏漏。

参考文献：

[1]关晶，石伟平，西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83.

[2]赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

――Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating