中学语文多维教学法之优势

摘要 ：在中学语文的教学中，只要我们按照一定的环节采用多维教学法，积极发挥学生参与自主，真情投入，让师生互相借鉴、互相补充、互相激发，最终打开师生宽松和谐、互动合作的心灵对话窗口，教学效果是明显的，教学成绩是可喜的。

关键词 ：中学语文；教学法；优势

笔者在从教过程中，不断学习教育理论，提高业务水平，尝试教学改革；不断捕捉教育信息，挖掘教育资源，探索教学方法，经过自己多年的经验积累，发现语文教学课堂之灵活，教学方法之多样，更让我明白了使用中学语文多维教学法的优势和长处。所谓多维就是指多思维、多性能、多发散、多功效。运用这种方法就是要在中学语文教学中多角度、多层次地激励和开发学生思维，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，它是一种具有发散性思维的教学方法。这种教学法有着很大优势：其一是可以突破传统的、定向的单向思维方式，能使学生思维的角度更灵活，思维的方式更多样，思维的功效更深刻，为现代思维方式的发展创造出良好的条件。其二是可以突破学生生硬的、被动的、机械的接受知识和信息的思维模式，从而形成一种积极的、主动的、具有独特的创造性思维模式。其三是一反传统教育接受知识的注入式、平面式，从而改为启发式、全体式，使学生的思维完全置于开放有序的系列之中。

为更好地使用和发挥中学语文多维教学法的优势，笔者认为广大中学语文教师应注意以下几个环节：

一要善于保护好学生高昂的学习情绪，保护好学生的创造意识与好奇心、求知欲。让学生创造思维的熊熊烈火得以燃烧，让学生灵感爆发得以张扬。

二要让学生善于争辩。在组织学生争辩时：一是注意对有分歧的问题，要引而不发。引就是使其自然打开思路，不发就是不要过早给学生下结论，如果过早给了结果，就等于钓到了一条大鱼而断了钓线，浪费了培养学生创新思维的最佳时机，不利于学生思维能力的培养。二是注意反常性问题的争辩。这种争辩教师要做一些必要的暗示，通过“边缘”暗示、设疑暗示，接近问题的核心，打开真理的闸门，以达到最终去启发学生进行创造性、发散性思维，实现教育教学目的，凸显教学效果。

三要善于抓住时机点拨。教师在组织学生讨论的过程中，要抓住时机，点拨指导，使学生思维豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有直观性点拨，这种点拨，教师要提供与学生思维的问题在某点上有相似与间接联系，给学生一个直观演示。促使学生思维畅通。其二有情境性点拨，就是教师要利用一切条件为学生创造出有新意的情境来，让学生张开翅膀，去探究解决问题的办法。其三有联想式点拨，就是让学生用已知的问题去展开联想，由此及彼，探求本源，就像牛顿看到苹果落地而发现万有引力定律一样来训练学生思维能力。还有迁移式点拨，这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题，即所谓的举一反三，在这点上要经常引导学生求同存异。最后还有诵读式点拨，这种点拨既能锻炼学生口才，又能增强学生记忆力，为培养学生创新能力提供了知识源泉和不竭动力。

四要善于让学生走出课堂，拓宽视野，利用作文课，课外活动等方式让学生自行收集民间资料，体验民间生活，把看到的，听到的、感受到的，真实的东西写出来，这既让学生体验了生活，又能让学生悟出一些做人的道理来，不断丰富了学生知识，也拓展了学生思维空间，为创新思维的形成提供了保证。

五要培养学生自主、合作、探究式的能力。在课堂教学过程中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与、主动学习。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做，凡是学生能解答的就让学生解答，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能总结的就让学生总结，给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间，探究时间，更多的思考空间、想象空间，积极培养学生自主学习，合作探究的能力。充分体现新课程改革让学生学会生存，学会做人，学会学习的指导思想。

总之，课堂因学生而美丽，教学因方法而精彩。课堂是师生共同参与、共同创造的课堂，是学生思维开放的课堂，更是学生灵性闪动的的课堂。在中学语文的教学中，只要我们按照一定的环节采用多维教学法，积极发挥学生参与自主，真情投入，让师生互相借鉴、互相补充、互相激发，最终打开师生宽松和谐、互动合作的心灵对话窗口，教学效果是明显的，教学成绩是可喜的。学生的好奇心、求知欲就会释放得更强烈，学生的创新思维就会迸发出更加灿烂的光芒，我们的课堂教学也因此而美丽，教学方法也因此而精彩。