高职院校英语教学改革初探

摘要：高职英语作为高职的一门主要课程，如何以专业和就业为导向进行教学改革，在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，已成为每一位英语教师思考、并急待研究和探讨的问题。

关键词：高职英语；教学改革；就业能力

一、高职英语教学改革的意义

新形势下高等职业教育专业英语教学的目的不仅是使学生掌握专业英语的综合技能，更重要的是引导学生掌握学习方法，在今后的工作中不断地自主学习专业英语知识，获取专业信息，提高专业水平。学生是创造性地接受知识的主体，强调创新教育，正是对学生主体作用的重视。通过对专业英语教学方式的改革，使教学内容的安排有助于激励创新精神和意识，培养学生主动性学习、研究性学习的习惯和能力，提供一般创新所需的思维和实践方法，提供个性化学习方法的指导和大量发展思维、论辩、逻辑推理能力的素材，激发学生学习专业英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，增强学生对专业知识的理解，同时也为他们在日趋激烈的就业竞争中选择一份满意的职业增加了新的筹码。

二、目前高职高专英语教学中的问题

（一）教学目标不明确，教学内容滞后。多数高职院校将公关英语等级考试（PETS）的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。学校在学生人校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。教材是实现教育目标的重要手段，教材的好坏直接影响着教学效果的优劣。现在的高职院校开始采用情景模拟教学，全盘英化，有的甚至直接或间接地套用国外的教材教法，完全忽略了语言环境这一客观事实，超过了实用的"度"，或者没有把握好"实用"的方向。

（二）教学模式滞后，教学方法单一。高职院校英语教教学模式仍是段落和词汇讲解，课堂上学生的主体地位及兴趣没有被激发出来，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。加之教学器材配备不够，教学资源配置不合理，多媒体教学课题难以实现。这在一定程度上也影响了教学的质量。

（三）教学缺乏实用性，师资力量薄弱。教师对所教的这些课程缺少实践锻炼和专业背景，高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，重语法，轻运用。不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大。结果是：学生的学习目的不是为了运用所学知识，而是为了应付考试，学习缺乏兴趣，其学习的积极主动性没有得到很好的发挥和应用。

三、高职英语教学改革的探索

（一）明确教学目标，突出职教特点。高职英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。树立科学的高职教育人才观、质量观和教学观。改革人才培养模式，突出实践教学，按照“实际、实用、实践”的原则，改革教学模式，实施“任务驱动型教学法”，培养学生实践动手能力和自主学习能力，突出职业教育特点。

（二）整合教学内容，优化课程设计。根据社会或行业需要，以培养学生语言应用能力为出发点，进行英语课程结构的调整，充实和整合教学内容，制定本校具体的、个性化的英语教学大纲，探索个性化、自主式、合作式学习的教学模式，使语言知识与专业要求相结合，形成科学的教学内容体系和能力素质培养体系。对教学模块进行调整和改革，强化课外调研活动、听说和课堂口头汇报三个环节的教学，加大对学生语言运用能力的考查，激发学生提高自身口语表达能力的主动性，调动学生的学习热情，形成“调研任务―学习完成―实践运用”的教学模式。即按照每个单元的教学主题，设计调查任务，学生通过对词汇、句型、篇章、语法、写作技巧、听力理解等基本知识和技能的学习，完成调查报告的策划、写作和课堂演示等实践运用活动。

（三）改革教学方法，创新教学模式。建立“以学生为主体”的教学课堂，形成独具特色的教学方法。1.教学方法多元化。根据不同的教学模块，采用讲授法、演示法、练习法、视听法、任务驱动型教学法、课堂讨论法等，充分应用现代教育技术手段，大大提高学生学习英语的兴趣和效率；2.课堂教学形成真正的师生互动和生生互动。课堂教学以学生为主体。课程学习采取学生讨论、小组辩论、调研成果演示的形式，激励学生积极思考、大胆实践，极大地活跃了课堂气氛，实现了真正的互动；3.实施任务驱动型教学法。根据单元主题设计学习性工作任务，学生分小组开展课外调研，完成工作任务，将所学知识在工作过程中扩展、应用，达到培养学生的团队合作能力、课题策划能力、语篇写作和口头表述能力；4.采取课内、课外相结合的教学模式。如开设选修课、开办外语电台、建立英语协会等方式；设置仿真语境，模拟舞台、展示台、工作场景等，锻炼学生语言综合应用能力；5.采取项目化教学的方法。即在教学时强调以任务为中心，此类教学方式是就某一专业问题提出任务，针对一个任务，设定一个场景，给教师和学生分配类似实际工作岗位的角色，使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。这种方式提高了学生的学习兴趣，加强了学生职业道德、诚信意识、实事求是、团队精神的培养。

（四）创设真实自然的语言交流环境。教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设备，提升教学质量。教师可以利用多媒体充分体现教学方法的多样性。而且，用多媒体形式设计的课件，表达规范、层次清楚，画面生动、形象、直观，既有艺术性，又有欣赏性，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语。

（五）考核内容由知识体系转向应用能力。高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。课程考核内容绝不能只是课堂教学内容的简单再现，而应是与培养目标相呼应，考知识与考能力相结合；应是使学生在解题时对知识有更深层理解、分析、融会贯通的过程，应有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

（六）更新教师教学观念，提高自身专业素养。教师是课堂的引导者和领航者。首先，教师应当转变观念，摒弃传统教学不合时宜的教学理念，创新思维，树立科学的理论素养和视野来引领互动课堂的组织形式，以期提高和改进英语教学的效果。其次，教师应当加强专业学习，不断提升自身的知识储备，英语教师只有具备精专的专业知识、过硬的口语表达和交际能力以及渊博的人文地理知识，才能使教学成为有源之水，有本之木，才能更好的为学生传授知识。教师还要提高自身的人格魅力，以良好的知识和人格吸引学生。

【参考文献】

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[2]孙燕敏.高职英语教学现状及教学改革初探[J].中国教育技术装备，2010（12）

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