情景教学在初中英语课堂中的运用

摘 要: 本文结合教学实例,探讨如何在情景中开展词汇、语法、阅读、听力和写作教学,同时提出情景教学应注意的问题。

关键词: 情景教学 初中英语课堂 运用

中学英语教材大都安排了许多与学生生活紧密联系的话题,根据话题设置了不同的语言材料,同时将语言知识置于生动的语言情景之中,使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。英语教学应该重视科学地设计教学过程,努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景(教育部,2002:63)。因此,初中英语课堂应紧跟课改步伐,充分使用各种教学手段,创设尽量真实的语言交际情景,让学生在情景中体会和实践语言。

本文主要探讨在初中英语课堂中如何运用情景教学,帮助学生学习语言知识、训练语言技能及发展语言能力。

1.词汇教学中的情景创设

新课程理念倡导应让学生在语境中认知和学习词汇。因此,在情景中教学词汇,能优化英语词汇教学过程,激发学生参与词汇学习的强烈欲望,同时将词汇教学引向生活,让学生在生活化的情景中学习和运用词汇。

[片断1]学习电脑各部件的英文名称

活动1:Look at the picture below and learn some words about the different parts of a computer.

T:(出示图片)Can you name different parts of computer?

活动2:Discuss in groups by using the new words.

A:What’s this? B:It’s...

A:What can we use...for?B:We can use it to...

我利用图片创设情景给学生以直观的感觉,使学生在情景中学习掌握有关电脑部件的词汇,同时在情景对话中准确掌握这些词的用法,获得可理解的语言输入。

2.语法教学中的情景创设

课标明确规定了初中阶段必须掌握的语法项目,且对有些语法掌握的程度作了具体描述。学习语法不能仅是掌握生硬的语言规则,还要能在比较真实的情景中运用语法知识,达到语言交际的目的。

[片段2]学习和操练一般过去时,描述以前发生的事情

我通过多媒体展示事物或人先后(just now和now)的不同状态、地点和动作等,让学生描述。例如:Look at the pictures.What is different?

The earphones were on the chair just now,but they’re next to the chair now.

通过这样一个需要使用一般过去时项目的直观情景,避免了那种一味讲解语法知识的倾向,促使了学生在真实情景中运用语法知识解决实际问题,激活了学生的语用意识,促进了显性语法知识向隐性语法知识的转化。

3.听力教学中的情景创设

情景对听力教学能起到重要作用。有效的情景不但能帮助学生整体把握听力材料,而且能体会听力材料中提供的交际信息。因此,通过创设情景,能激活学生与所听材料相关的图式知识,帮助其熟悉特定情景中的语言交际功能,消除其在文化差异方面的听力理解障碍。

[片段3]听力材料的话题是“The work of UNICEF(联合国儿童基金会的工作)”

T:(出示下面图片)What is UNICEF?

What do you know about UNICEF?

通过出示UNICEF图片创设情景,结合以下问题“What’s the purpose of UNICEF?When was it set up?Why was it set up at the time?How many countries and areas does it work in?How does UNICEF raise money?How does UNICEF help poor children?”激活学生有关UNICEF的背景知识,使其在新旧知识间建立联系。这样,为学生完成听力内容做了相关语言知识的铺垫,学生就能更好地理解听力材料中话语的含义。

4.阅读教学中的情景创设

阅读是为了获得信息,为了交流。每篇阅读课文都有一个完整的情节,体现一个整体的情景。在阅读教学中,教师使用英语,配合以多媒体、动作、手势、直观教具等创设一种形象、生动、真实的情景,易唤起学生的好奇心和情感,进而激活学生背景知识,增强课堂新颖性。

[片段4]学习话题是“An earthquake survivor’s home”有关台湾地震的文章

上课伊始,我播放一段地震的视频,将教材中设置的地震情景生动地再现出来,引发学生在经历和体验真实、具体的地震事件情景中,产生对此话题的兴趣,接着,通过问题“What happened during the earthquake do you know?”让学生预测,激活其关于话题的背景知识,为后文台湾地震的学习做了很好的铺垫。

5.写作教学中的情景创设

英语写作是建立在语言材料输入的基础上的语言输出,目的是检测学生用英语进行书面表达的能力。教学中,创设有效的情景有利于激发学生的写作兴趣,增强其写作积极性,开拓其想象力和创新力。

[片段5]围绕话题“My best friend”描述自己最好的朋友

我挑选班里部分学生站在讲台旁,其他学生对他们的外貌特征进行描述。接着,边呈现下列表格,边提出问题:“Who is your best friend?Why?Can you introduce him or her to us according to the following table?”

通过以上我创设写作情景的片段,引导学生对不同人的特征进行描述,获得关于主题信息的知识输入,从而帮助学生主动建构语言知识,准备写作材料。

根据我在初中英语课堂教学中的实践,创设情景开展教学时,应注意以下几点问题:

(1)创设服务于教学目标和贴近学生生活体验的情景,能激活学生与本节课相关的背景知识,给学生提供与教学内容有联系的背景知识,并能给予学生可理解的语言输入。

(2)创设的情景要与教学话题有关,合理真实反映语言发生的话题场景,真正能反映语言结构的内在含义。

(3)创设的情景要首尾一致,使教学各环节在一个完整的情景中独立且又存在内在的联系。另外,教师在创设情景时,要让学生对情景所传递的语言信息的理解与情景目的保持一致。

(4)创设的情景应尽量贴近学生的生活实际,要尽量真实。同时,情景要有信息差,让学生真切地感受到要在这种情景中去交流获取信息,而不是“明知故问”等的“假交际”。

总之,在初中英语课堂中,情景教学是一种行之有效的方法。为了充分发挥情景教学的导向作用,达到提高教学效率的目的,让情景成为学生语言发展的内在需要,教师需要根据不同的教学内容创设不同的情景,实现语言的信息传递功能。

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