关注英语学习障碍,提升课堂教学趣味

摘 要: 英语学习是中学生学习过程中的一门重要学科。从学生的个体发展来看,英语学科是学生增长知识、获取信息的重要途径。因此,如何采取一些有效的方法来训练和提高学生的学习能力成为英语教学的重要目标之一。本文就如何提升课堂趣味性以降低学生学习英语障碍进行一些思考和尝试。

关键词: 英语学习障碍 课堂教学 趣味 提升

随着英语全球化趋势的加强英语作为国际交流工具,学好英语就显得格外重要。中学生作为英语学习者,把英语作为一门外来语进行学习,在学习过程中不免会遇到各种障碍。为此,有必要对学生的英语学习障碍加以分析,并有针对性地采取有效对策,进而有效地指导英语教学。

一、英语学习障碍分析

中学生在学习英语时普遍存在听不懂、说不出、读不懂、不会写的现象,使所有英语教学一线的教师感叹学生英语学习困难的同时,也在不断寻找排除英语学习障碍的方法。

英语首先是一门语言,根据语言自然学习法则,学英语首先会听、会说、再去读,而后才会去写,听不懂英语的学生是不可能读好英语或写好英语的。如何让中学生喜欢听英语;尝试着说英语;努力去读英语;习惯写英语,从而提高学生的英语实际综合运用能力就显得尤为重要。在多年的教学过程中,笔者发现造成学生英语学习障碍的原因主要有如下几点。

1.学生单词记不住,词汇量不足。

词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。说到记忆单词,这是英语学习者普遍感到头疼的事。尤其是现行的新教材词汇量扩大了不少,记忆的难度就更大了。记不住单词,学好英语就无从谈起,所以突破单词这一难关非常关键。前苏联语言学家巴乌利・阿里斯德教授能流利地讲十五种外语。他说:“我只要学会了100个单词,就立即用这种语言讲话。一个怕出错的人永远也讲不了地道的外语。”学生在学习新单词的时候要有意识地注意归纳总结,对于那些新近学的单词,要不厌其烦地靠读、写、背等各种途径反复记忆。重复到一定的次数,就会成为长时间的记忆,也就不会遗忘了。

2.学生在课堂上学习英语的习惯不得当。

大部分的学生在英语课堂都有做笔记的习惯,但只有极少部分学生在课后会对自己的课堂笔记进行整理。同时,学生“很少”或“从不”在课堂上主动与他人交流英语。英语是一种语言,它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。

3.学生对英语学习兴趣的丧失。

初中生是一个特殊的群体。这个年龄的特点是生理上处于青春期阶段,心理上尚未成熟,好奇心强,注意力易转移;活泼好动、自我约束能力差;遇事易冲动,缺少自我控制能力;逆反心理严重,可塑性强;对知识和新事物接受速度快,兴趣选择性强;学习的目的性还不太明确,主动性不强。加之,现代社会信息传输渠道多、杂、宽、广,信息传递速度快。尤其是网络、游戏等对他们的吸引力,远远超过枯燥的课堂学习。教学中教师如果忽视这些特点,仍然单纯地沿用传统的教学模式传授知识,用传统的教学方法进行讲解,把学生简单地当成知识的容纳器,采用机械的、填鸭式的方式进行灌输,不仅不能达到预定的教学效果,完成教学任务,实现教学的目标,更重要的是会严重挫伤他们的学习积极性和主动性,使他们丧失学习兴趣,产生严重的心理抵触。

二、干预对策

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基经过多年实践与研究,得出结论:“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳效果。”卢梭说问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。

在教学实践中,教师要充分发挥学生的主动性,让学生变“要我学”为“我要学”是解决学生英语学习障碍的最佳策略。调动学生学习的主动性的关键在于激发学生的学习兴趣,笔者就如何在英语教学中提升英语课堂趣味性,激发学生的学习兴趣,调动其学习主动性,谈几点体会。

1.营造轻松愉快的课堂环境,培养学生的学习兴趣。

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在英语教学过程中创设一种轻松和谐的课堂氛围,可以产生良好的学习心理效应,使学生处于积极的情感状态,鼓励着他们主动而愉快地学习英语。那么如何营造这种氛围呢?

课前,教师可根据教学内容,准备一些学生听得懂或大致听得懂的英语小故事、幽默笑话或者谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自编英语短剧,播放并学习一首英语歌曲等作为教学前的预热活动。从而活跃气氛,激发学生的学习兴趣。

新课导入是一门艺术,在英语教学中教师可以根据教学内容提出一个深刻的问题引发学生的思考,也可以设置悬念吸引学生,还可以使用多媒体展示与内容相关的素材。在教学过程中,教师要联系情景,与情景紧密联系的语言才能给学生留下深刻的印象,教师在教学中要尽可能多地设置问题,变讲为问,让学生在教学活动中成为参与者,从学中用,用中学,提高学习的兴趣。在问题设置中要注意满足学生的“成功欲”,根据学生的层次水平设置有梯度的问题,让每个学生都能参与并体会成功的快乐。适当地设置易错问题,让学生在犯错中掌握易混淆的知识点。

2.在课堂教学中渗透英语文化,提高学生的学习动机。

英语专家王佐良说通过文化来学习语言,语言也会学得更好。如何在课堂教学中利用教材现有知识渗透英语文化?教师可以根据教材课文、对话中蕴含的文化内涵,通过布置预习作业,组织学生查找资料,了解课文有关的文化背景知识;在课文学习后,组织学生对课文中的文化内容进行拓展学习,并结合实际情况设计一些情景,提出学生感兴趣的话题,组织学生运用英语,进行跨文化交际的练习。

学习一门语言仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的,学生可以充分利用课外时间来扩充英语国家的文化知识。由于网络的迅速发展,教师可以组织学生就一些感兴趣的话题进行合作学习,确定研究主题,开展课外活动。也可以引导学生阅读《21世纪报》,促使他们有意识地积累文化背景、社会习俗等方面的知识。还可以鼓励学生看英美原版电影,并就电影展现的文化展开文化背景、社会习俗等方面的讨论活动。

3.坚持激励性评价原则,树立学生自信的有效性。

英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己的课堂学习状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价,丧失学习英语的积极性和兴趣,评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此,在进行课堂评价时,教师必须坚持激励性评价原则。

在课堂教学中,教师要坚持使用鼓励性的语言评价学生。当Free talk无人响应时,教师可以用英语鼓励学生:“Don’t be afraid.Never mind.”当学生们表现很好时,及时用英语表扬:“Very good!”,“Well done!”,“Great!”,“You are clever.”当学生出错时,教师可以面带着微笑说:“Really?Please think it over!”别小看这些简单的鼓励和表扬,它能很好地培养学生的自信心。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦受到老师的鼓励,原来枯燥无味的内容在他们眼里也会变得异彩纷呈。

4.利用课外活动延伸兴趣,激发学生的参与意识。

创设丰富多彩的活动课,能激发学生的参与意识和自主能力,吸引学生的注意力,使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如:举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动,从报幕到解说,从评比到颁奖,一般不准使用汉语,尽可能让学生全部使用英语,这类活动为学生提供了说英语的真实场所,学生们表现出了高度的热情。另外,自编视听小品。根据课文内容,结合学生实际,每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如:一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品,几个同学购物的对话小品等,当同学们看到自己同学的表演之后,极大地调动了他们说英语的欲望,积极参与,重播时,我采取消声让同学们配音的办法,使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力在这些实践活动中得到了提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成。

三、结语

培养和激发学生的学习兴趣,让学生敢说英语,爱说英语,这才是从事英语教师的责任所在,也是克服英语学习障碍的有效手段。

教师通过运用多种多样、生动有趣的教学手段,把教学内容与学生的兴趣结合起来,学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。在教学过程中渗透英语文化,提高学生对语言作为跨文化沟通的工具作用的理解。激励性评价原则,有利于树立学生自信。只有这样,我们的英语教学才能更具科学性,才能更加符合语言学和他们心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时,让他们的个性得到最大限度地发展,培养出更多符合新世纪需要的人才。

参考文献:

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[3]张彦.如何培养学生学习英语的兴趣.中国高等教育研究论丛.

[4]李玉陈.英语教学新思路.山东大学出版社.