多媒体教学浅议

摘要：多媒体课件在教学中日益广泛使用，其对教学的推动作用日趋明显。但实际应用中存在着一些问题。因此如何制作一个好的课件并应用好课件值得认真思考。

关键词：多媒体课件；误区；考虑因素

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0246-02

利用多媒体进行辅助教学是目前学校教育中最为常见的一种现代教学方式。多媒体具有形象、生动、直观等特点，尤其是在外语教学中利用PowerPoint制作的课件，能够十分逼真地构造一个学习外语的小环境，最大限度地去除母语环境对学生学习外语的影响。但是，在应用多媒体的教学中也存在一些问题，应引起我们的注意和重视。

一、运用多媒体教学的几个常见误区

1.过分应用多媒体技术，将课件变成娱乐短片，影响学生对应学知识的掌握。利用PowerPoint制作的课件所创造的教学氛围，不仅能够最大限度地激发起学生的学习兴趣，而且还能有效地帮助教师突破教学难点，大大提高教学效率，起到事半功倍的效果，能够给英语教学带来质的飞跃。但是，目前，一部分老师在设计、制作课件时，过分地注重课件的视觉效果和听觉效果，大量使用视频技术，音频技术，制作的课件中充斥着大量的图像和音响元素，这样的教学短片在教学播放过程中，使学生的注意力过分地被色彩、动画和情景所吸引，而忽略了课堂应学习的知识，结果导致学生满头雾水，不知所措。这样的教学短片在课堂中的作用只能用“喧宾夺主”这个词来形容，其对教学效率的提升作用几乎为零。

2.一味地追求多媒体教学课件的展示，淡化教师的作用。英语是一种语言，语言的学习离不开语言的实践交流，在正常的母语环境中，学生很少有时间、有机会用外语实践交流。利用课堂时间，教师与学生进行充分的语言交流，对双方来说都是难得的实践机会。而用PowerPoint软件制作的课件，目前还不具备人机对话、交流功能，其表现形式仅局限于图像、声音的播放，学生只能单向、被动地接受课件内容，其角色只能是一个观众而已，无法与课件内容进行互动交流，这样的结果往往是把学生和教师、学生与学生之间的互动交流变成了学生只有被动接受的尴尬情形，教师的作用被大大弱化，与其这样，还不如没有多媒体。

3.课件内容重复雷同、缺少新意。近年来教师办公条件的改善以及互联网技术的广泛应用，给广大教师制作PowerPoint课件带来了极大便利。时下只要随便打开一个搜索网站，输入所要搜索的课件内容，几分钟之内就可以搜索到大量的目标课件，供搜索者参考借鉴使用，如果合理有效地使用这种现代技术服务于教育教学，不但能够极大地提高教学效率，而且能够大大减少教师的劳动强度。但是目前有些老师在利用网络资源制作课件时，对搜索到的资源不加甄别、原封不动地进行复制、粘贴，结果使大量雷同、相似的内容出现在不同教师制作的课件当中。殊不知，一个好的课件应该是一个教师独有的教学特色的展示，这种“拿来主义”的结果使一批教师变成了幻灯片放映员，更有甚者对好几届学生都播放着同一课件，毫无新意可言。

4.过分应用多媒体设备，忽略传统教学手段对学生健康成长的有益影响。古语道：“师者，传道授业释惑也。”这其中的“传道”两字主要是指教师的行为会对学生的人格形成很大的影响。中学阶段的学生正处于人生观、价值观等人生最基本观点的培养形成过程时期，一个人将来是否能够成为一个高素质的人才，教师的人格魅力影响十分巨大。教师人格魅力的展现往往体现在教师的日常行为当中，尤其是在课堂的一言一行当中，在传统教育模式下一个高素质的教育者，往往会通过其优秀的板书、丰富优美的语言、恰当的行为举止来展现自己的人格魅力，通过长期地熏陶和潜移默化，教师的人格魅力在不知不觉中就会感染学生、影响学生，以至于在学生的生长过程中打上牢牢的印记。而如果大量、单纯地使用多媒体教学手段，就会使老师失去展现其人格魅力的机会，这样的老师只能“释疑”而不能“传道”。

二、使用英语多媒体课件过程中应考虑的几个因素

1.讲求实效，努力制作好课件。教师在制作课件时应牢记课件只是一种辅助手段，利用它我们能够更好地展现自己的教学风采。无论制作什么样的课件，它只能是教师思想的展现，而不是随便将别人的东西拿来据为己有。老师在制作课件时要认真地进行备课，要对教学内容进行透彻的了解分析，并结合自己学生的特点，选择合适的多媒体手段制作课件，制作的课件要长短适宜、清新易懂、便于学生接受，并能突出重点，有的放矢、提高教学效率，实现教学目的，切忌花里胡哨，喧宾夺主。

2.运用课件要把握时机、掌握频度。制作一个好的课件是前提，而运用好课件是我们实现教学目的的手段。运用好课件主要是要掌握好课件应用的时机和应用的频度。好的时机和频度受教学的内容和教学目的决定，如果某一课的知识利用视屏技术和音频技术制作的多媒体课件，更有利于学生的接受、更易于实现教学目的，就应该毫不犹豫地使用多媒体授课方式，否则就尽量不用。笔者不提倡简单、机械式地追求多媒体课件的应用率，决不能为了应用多媒体设备而开展多媒体授课方式。

3.注重传统教学和多媒体教学的综合运用。多媒体教学手段相比传统的教学确实具有很大的优势，但这并不等于说：多媒体完全可以替代传统教学模式，传统教学手段完全排斥多媒体教学手段。譬如：英语教学中，语法知识的传授、词汇的应用等基础知识的学习，还是尽量采取传统的教学手段来实现，而不要一味地追赶潮流，使用多媒体手段进行传授。对于学生听力训练、英语语言情境设置、英语背景知识了解等适合用多媒体手段进行展示的内容，就要大胆地使用多媒体技术，且不要应循守旧，死抱住传统教学手段不放。只有综合使用，取长补短，合理使用多媒体与传统手段，才能最大限度地实现教学目的。

总之，在英语教学中，对多媒体课件的应用要合理、慎重，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分激发学生的学习兴趣，使它更好地为教学服务。

参考文献：

[1]李龙.教学过程设计[M].内蒙古人民出版社，2000.

[2]闫寒冰.以学生为中心教学的评价方法[J].全球教育展望，2001，（1）.

作者简介：李志芳（1975-），女，青海西宁人，中教一级职称，西宁市第一中学英语教师，从事中学英语教学15年。