阅读教学的“回归”

摘 要：阅读教学是语言教学法的主体，要真正走出阅读教学高耗低效的困境，阅读教学必须呼唤“回归自然”――以读为本，以学生为本，张扬个性，完善人格，塑造人文精神的阅读教学新模式。

关键词：阅读教学； 回归自然

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-057-001

阅读教学必须呼唤“回归自然”，那么阅读教学如何实现“读的回归”呢？笔者认为应从以下几方面努力。

一、唤起阅读兴趣

当今的学生能静下心来认认真真地读读书、背背经典诗文的学生少之又少。激发学生的阅读兴趣，我们还可以创设情境，激情故事导入，或展示实物，设置悬念。总之，想方设法让学生进入阅读情境。

其实教师的范读指导是最有效的，因为教师不但可以用悦耳的声音，还可借助丰富的表情、动作等体态语言，把教师丰富的感情直接传递给学生。这对诱发学生进行深入的内心体验起着极重要的作用和催化剂，可引发调动学生情绪，使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知，使学生可以模仿学习。师生共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽、和谐、富有美感的教学氛围，激活学生我也要读书的最佳愿望。

二、指导阅读方法

笔者经常看到这样一些学生：有的同学表面看起来虽在看书，其实他的眼睛不停地瞧着其他动静，至于书上写的什么，根本不知；有的同学看见别人在看书说这篇文章太有意思了，觉得很想一睹为快，于是凑过去，想看看人家在看什么。可当别人把书给他读，可他左翻翻右看看，根本不肯读不知如何读。在教学过程中也发现有些学生不会边读书边思考。几遍课文读下来，你问他读懂了什么，还有哪些地方不懂。这时你会发现学生一脸的漠然。看来，学生的阅读量少，很重要的一方面是由于他们不会读，需要加以引导。

学生的阅读能力不是生来就有的，它要通过学生自身积极参与阅读实践，在教师的启迪、引导、点拨下逐渐形成。学生的读书能力有一个从不会到会的过程，科学的适合学生认知规律的读书方法，能提高学生的阅读效率。因此阅读教学要重视阅读方法的指导。

我们可以指导学生在读书时边读边思考，第一遍课文整体感知文章的大体意思。在读课文时你明白了什么，并把它简练地记下来，还有什么地方不懂，在后面画个问号，你觉得哪些地方特别好，就在句子下面画上波浪线，或着重号，再读理解感悟。

我国传统的语文教学中有许多被实践证明的效果良好的读书方法，我们要拿来用，要继承发扬。如传统的笔读法、朗读法、演读法等。我们更要创造出各种学生容易接受、行之有效的新读法，如感知领悟熏陶法、再造想象品尝法、创设情境感染法等。当然，我们还应尊重学生的阅读爱好与习惯，如有的学生喜欢读科幻读物，有的学生喜欢读童话或诗歌；有的学生喜欢摇头晃脑地读，有的学生喜欢放声朗读，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢表演式的读……我们要让学生在各种朗读训练阅读尝试中找到适合自己的阅读方法。

三、唤起阅读的情感体验

语文是一门感性很强的学科，学生由于认识能力的限制，课文中的思想感情往往难以引起“反应”，读起来大都是悲不见颤音，喜不见笑意。因此，我们要注意听说读写之间的联系，减少一些不必要的支离破碎的分析，重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。在阅读教学中，充分挖掘和运用课文的情感因素，引导学生把心放到文章中去，设身处地地读，带着感情读，以唤起学生的情感体验，使读成为沟通学生和作者或文中人物心灵的桥梁。

如《悲壮的一幕》一文中，叙述科马洛夫面对死亡无所畏惧，毅然用所剩下的时间用在工作汇报上，他争分夺秒地工作着，将生死置之度外。震憾人心，感人肺腑，教师可引导学生体会当时时间的宝贵，科马洛夫为人类的进步、科学事业的发展，甘洒热血的豪情壮志，使学生真正为科马洛夫严肃认真、一丝不苟的科学态度所感动，从而激发学生对他的崇敬的心情。特别是这篇文章中科马洛夫与亲人生离死别的场面，可让学生换位体会，进一步体会科马洛夫的伟大。这时学生为此而心情难过甚至潸然泪下，再让学生分角色有感情地朗读。这样以悟情为目的组织读，能够以读诱情，以情促读。

总之，让学生喜爱上阅读不是一朝一夕的事情，教师要利用一切方法、一切时间激发学生阅读的感情，让学生爱读书，多读书。