中学语文能否淡化语法教学

摘要：近些年来，语法教学在中学语文教学实践中被不断淡化，《语文新课程标准》则进一步明确了这种“淡化”理念。语法知识作为语文教育中的重要内容，却呈现出淡化的趋势，该文就这种现象从实际出发，提出了中学语文重视语法教学的必要性。

关键词：语文教学 淡化语法教学 负面影响 必要性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0048-02

作者简介：严海燕（1975―），女，江苏海安人，本科学历，中学一级教师，海安县大公初级中学语文教师。研究方向：高效课堂模式。

近些年来，语法教学在中学语文教学实践中被不断淡化，《语文新课程标准》则进一步明确了这种淡化理念。语法知识作为语文教育中的重要环节，却呈现出淡化的趋势，这会使学生缺乏严格的语言训练，从而使其语言水平越来越差。

在探究中学语法教学的重要性之前我们有必要对“语法”一词作一解说。什么是语法？根据黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》当中的诠释，“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”由此可见，语法所包含的规律是很广的，包括了语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成各种短语，短语或词怎样形成各种句子，小单位用什么手段、方式组成种种大单位等一系列的规律。中学语文淡化语法的负面影响是使学生的语言水平整体下滑。笔者认为，中学语文可结合学生语言实际情况进行合理的语法知识教学。

众所周知，语文教学的目的在于提高学生的听说读写能力，提高学生的知识素养和人文素养。必要的语法知识能使学生读懂文句，使学生进一步提高读写能力，所以在初中语文教学中要保证最低限度的语法知识教学。下面笔者从自己教学中总结出的几点经验来谈谈语法教学的必要性。

首先，语法知识作为语文知识的基础，在中学阶段应该作为重点来讲。

汉语是我国的文化精髓，它博大精深、变幻无穷，如果没有真正掌握好这一门学科就会经常在口语交际过程中出现歧义。

例一：他爸爸今天开刀。这句话就有两种理解：1.表明他爸爸生病了，是被医生开刀的对象。2.表明他爸爸是医生，今天要帮助病人开刀。例二：躺在床上没多久，他想起来了。 “想”可指“回忆”，也可指“打算、希望”，而“起来”可作为补语，也可作为动词。这样就同样有两种理解：1.他躺在床上的时候想起了某件事情。2.他不想继续躺在床上了，想起来走走了。例三：我要炒肉丝。“炒肉丝”， 可理解为动宾结构，“肉丝”是“炒”的对象，也可理解为是一个菜名，是一个名词。例四：咬死了猎人的狗。此短语可理解为动宾结构“咬死了猎人的狗”，也可理解为偏正结构“（咬死了猎人）的狗。”一层意思是咬死了猎人，一层意思是咬死了狗。要真正掌握这些句子的内涵就必须认真学习词性和句子的成分。

过去我们上学的时候因为练多了这些题目，有时候会凭“语感”判断其正误，可是现在的中学生根本就没有什么语言感觉，于是他们做此类题目的难度也就相应加大了。如果我们有了语法知识基础，这些问题就会迎刃而解。

其次，语法的掌握有利于学生能更好地排除语病，合理地表达阅读所感。

初中语文教学中病句修改是一个不容忽视的题型，它既是重点也是难点。

病句修改的第一种类型就是：成分残缺。缺主语、缺宾语，可是学生却分不清什么是主语，什么是宾语。于是我们只能简单地告诉他们，“谁做什么”，这句话中的“谁”就是主语，“做”是谓语，“什么”是宾语。但是问题远非这么简单，真正到了实际应用的时候，他们还是搞不清楚哪是主语哪是谓语哪是宾语，更谈不上通过缩句来提炼句子的主干成分，这就大大削弱了他们的解题能力和对汉语的把握能力。

例如：“年轻人精力充沛”这句话是由主谓短语充当谓语；“明天国庆节”这句话是由名词充当谓语。“封建制度是他们的理想”这句话是由动宾短语充当谓语……

其他八种病句类型：用词不当、搭配不当、词序颠倒、重复累赘、指代不明、前后矛盾、归类不当、不符事理等，诸如此类的病句讲得学生晕头转向、不得要领，而且这些还严重影响到他们对文言文的理解。我们在教学中发现学生很难弄懂文言文中的宾语前置、状语后置、意动用法、使动用法等语法知识，这也影响了他们对文言文的阅读能力。

现在的中学语文重点落在阅读理解的教学上，也就是对文章的分析上。笔者个人认为这是本末倒置。短文分析，自古以来就有“百家争鸣”之说，一篇文章，可以有多种理解，我们不能强行要求学生必须从哪一个角度去答题，因为这样反而扼杀了他们多元化发展的创新思维，让他们走进了刻板单一思维的道路，这实在是不可取的。

再次，语法教学的淡化不仅影响了学生对汉语的理解，也影响了学生对英语和其他学科的学习。

其实语文的语法可以作为英语语法的参考。

英语语法知识包括：

一、句子成分。主语：可以作主语的成分有名词（如boy）、主格代词（如you）、动词不定式、动名词等。主语一般在句首。谓语：谓语由动词构成，是英语时态、语态变化的主角，一般在主语之后。不及物动词没有宾语，形成主谓结构，如：We come. 宾语：宾语位于及物动词之后，一般同主语构成一样，不同的是构成宾语的代词必须是“代词宾格”，如：me，him，them等。

二、 主系表结构（同“主谓宾”结构）。联系动词（Link verb）：be动词（am，is，are，was，were，have，been）；其他联系动词如：become（成为），turn（变成），go（变）。其特点是联系动词与其后的表语没有动宾关系，表语多为形容词或副词。

定语：定语是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用“……的”表示。定语通常位于被修饰的成分前，如不定式、分词短语作定语、从句作定语时，定语通常置后。副词用作定语时须放在名词之后。

表语：说明主语的状态、性质等，可为形容词、副词、名词、代词、不定式、分词。

这些语法知识都和汉语的语法渊源很深，不懂汉语语法要想学好英语简直比登天还难，而且也给其他各门学科的题目理解带来了不小的难度。

由此看来，淡化语法教学其实是中学语文教学中是一个不健全的举措。删繁就简、删难就易，虽然在一定程度上迎合了教师的教与学生的学，但是时间久了就会发现：一旦在教学中要作进一步的探索、分析或解释，就会有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究，也不利于学生的长远发展，这是对语文教学和接受的一种阻碍。从更长远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可想而知。从另一个角度讲，这也是知难而退的妥协，缺乏迎难而上的勇气。

随着国外语言的大面积充斥及不规范的网络语言的流行，初中生的语言已经越来越不规范，甚至离谱，所以我们应趁初中生的接受能力和改进能力较强的时期及早强化语法教学，以免贻误最佳时期。

参考文献：

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