提高初中生物实验教学效率策略谈

摘 要： 实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。初中生物要实现新课标的要求，实验教学是不能忽视的。本文作者就提高初中生物实验教学效率提出了自己的看法。

关键词： 初中生物 实验教学 效率 提高策略

生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。努力创设实验条件，结合学生心理、生理特点完成课标、教材规定的课堂实验教学，提高学生素质和生物教学质量，是生物教师的责任。我结合初中生物实验课教学实践，谈谈如何提高初中生物实验教学效率。

1.激发学生实验兴趣

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。初一、二年级学生好奇、好动，对实验感到陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学考试不考实验，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此，教师在实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会误诊，严重时会危及病人生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。这样有利于克服组织教学难的问题。

2.课前认真准备实验

在进行每一节实验课前，教师应首先认真学习课程标准，深入钻研教材，明确实验的目的、内容、重点、难点，设计好教案和实验流程，精心设计和安排好实验课的具体步骤，带领学生准备好实验用的仪器、药品、材料，保证实验课的顺利进行。另外，应准备好实验课所需要的挂图、标本、幻灯片等辅助教具。比如，七年级下册第八章观察蚕豆叶组成的实验，重点应该放在观察叶片的结构上，而不是学生练习制作切片上，所以实验课上必须控制好学生制作切片的时间，不能耽误学生观察叶片的结构。针对这一点，教师就可以引导学生在课前就制作好切片。在做这个实验前，我就发动学生多采集蚕豆叶进行练习。这样学生就有很充裕的时间制作切片，也不用担心因切片制作失败而耽误时间。这样实验课上可以留有更多的时间来观察叶片结构，实验效果很好。

3.根据学生设计方案

在学生上实验课前，教师应对实验技术至少要操作一遍，对于在实验过程中哪些地方容易出现错误要做到心中有数，对学生的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析、合理解释。应充分关注学生的潜在性、主动性和差异性，倡导集体备课，发掘和利用课程资源。根据学生具体情况精心设计最佳方案，进行科学的教学设计，通过科学的方法进行实验训练，提高实验课的教学质量，培养学生多方面的能力和科学素质。目前，在演示和验证性实验中较适合的教学方法为同步教学法，即教师边讲解、示范，学生边做。这样，学生易于掌握和接受。在探究性实验中，教师则可先介绍一种常规方法，鼓励学生设计更好的方法并一起探讨优劣。

4.构建高效实验课堂

新课标要求“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的有机结合，在初中生物实验教学课堂中要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的相互交流，协调与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，提高教学的方向性、针对性、有效性，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标来进行。教师应注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。

在初中生物实验课堂上要用积极的情感对待学生，发扬教学民主，优化教学组织，尊重、赞赏、帮助、引导学生，让学生感受到学习成功的喜悦。教师应积极支持和鼓励自觉型实验态度的学生，帮助被动型实验态度的学生，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的能动性。选择一些趣味性、刺激性和挑战性实验课题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究实验的兴趣和动机。建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，激励学生的实验积极性和能动性，使学生保持持久的实验兴趣和动力。对课堂教学组织形式应采用适合于教学内容和学生喜爱的多种形式，使学生能积极主动地、愉快地学习。

创设自由、民主、宽松的课堂环境，由知识的传授者、课堂纪律的维持者向学生学习的指导者、促进者转化。在实验教学过程中，教师要创设一种自由、民主、宽松的实验课堂环境，让学生享有真正的“心理安全”和“心理自由”，使学生能坦然地表达自己的思想和冲动，不必压抑、歪曲和隐瞒它们，也不用怕被别人笑话；使学生能够以自己不同的方式来处理事物，而不必盲从，让学生真正地参与到实验中去，实现师生之间的情感、思维互动。教师要敢于向实验课的“乱”挑战，在“乱”中求得教学的民主，把师生探究、生生探究落到实处，从而实现向学生学习的指导者、促进者的转化。

活化课程，由实验知识、技能的传授者向实验的组织者、开发者转化。教师在实验教学中要树立以建构主义为核心、与新课程理念相一致的课程意识和课程理念。建构主义提倡以教师指导下的学生为中心的学习，并辅以教师的指导作用。学生是信息的载体，是知识意义上的主动建构者。教师则是教学过程的组织者、指导者。教师要对学生的学习建构过程起到促进、帮助作用。同时，教师在实验教学时要从课程标准出发、从现有的教学资源出发、从学生的实际出发、从具体的教学情境出发，创造性地运用教材，把实验教学从课题到过程再到评价真正地落到实处。

5.适当补充实验不足

在初中生物实验教学中，有些实验由于受各种条件的限制，不能获得预期效果或难以完成。对此，我采用课件、幻灯、教学软件或视频资源等进行补充。如在讲“只有一个细胞的生物体”时，我在网上下载了《草履虫的运动》视频给学生观看，比观察草履虫的实验效果更加显著。在做“模拟保护色的形成”这个实验时，学生感觉彩色小纸片的抓获好玩，我就制作了“保护色Flash”课件。学生只要点中不同颜色的相同图案（相当于捕食者），后代的生存数就会显示在课件的列表中。这个课件非常直观地展示了达尔文的自然选择学说中关于保护色的形成，使学生在轻松的学习氛围中获取了知识。另外，血液循环的过程、受精过程、尿的形成、酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响这类微观动态的现象，也都可以借助课件呈现给学生。

总之，提高初中生物实验教学实效性的方法多种多样，有待于我们进一步研究和探讨。生物教师必须不断学习、不断探索，在模仿的基础上比较，在比较的基础上改进，在改进的基础上创新。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京:北京师范大学出版社，2002:2.

［2］丁远毅，张贤荣.实验必备：初中生物生物探究实验（最新版）［M］.武汉：湖北教育出版社，2008.

［3］施忆.初中生物（新课标新实验）［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2004.