提高学生阅读能力策略谈

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，我以为优化语文教学的一个重要方面，是紧扣教材，把握特

点，指导方法，强化训练。下面我就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、学法指导，得体有效

首先在于教师深入剖析教材，透彻把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如对《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入的剖析，把握教材具有的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，归纳中心，切实提高学生的阅读能力。

二、求解阅读激发兴趣

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，教师可以先板书出几道思考题让学生自读：⑴为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？⑵本文的中心句是什么？⑶你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不仅是物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，学生只有置于具体教材的特定语言环境中，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者的匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力向着一个较高的层次推进。

三、鼓励质疑，发展智力

如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们的智力发展呢？

1.小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生的逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中培养学生的思维能力，同时要教会学生有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就重视。在阅读教学中发展学生的智力，强化学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我先提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出：“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想：“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到，“俯而读，仰而思”逐步养成用心读书、认真思考的习惯。

2.教师的提问还要有利于学生发挥想象。有不少课文没有把事情的经过明确写出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视发挥学生的想象。教师要讲求采用“技法”引导学生释疑，有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有教师的指引就出不来。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对此教师应认识到，有的问题给予点拨即可，有的则应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，而且要“送一程”。

四、创新阅读，开拓思维

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读就是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这既能使学生养成认真研读课文，深入理解作品的习惯，又有利于发展学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生的思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，如果你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，学生各抒己见，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，我向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样的呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，有的说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，我又问道：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。读书贵在“自得”，即“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读，就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。

因此，教师要通过启发、诱导，使学生带着明确的目的去阅读，求取最佳的读法，专心致志地、自觉地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，得到全面发展。