情境教学的结构创设与策略探讨

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的、有针对地引入或创设特定的场景或氛围，引起学生的情感态度体验，以便帮助学生更好地理解教材与教学内容的一种教学方法。其实质就是，在教学过程中通过引入或创设特定的场景或氛围引起学生积极的情感体验，从而提高学生学习的主动性、积极性和创造性。

情境教学模式强调以教师为中心和以学生为中心，在创设情境教学过程中，既要充分发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用，强调学生的三个学习空间：接受学习空间、自主学习空间和协作学习空间。自主学习空间是指在教学过程中给学生布置一定的自学任务，从而提高学生的自学能力和解决问题的能力。学生认为效果较好的接受学习空间是使用多媒体教室、课件CAI。协作学习空间的学习活动是学生最感兴趣的，但这个空间的实施需要教师在课前做大量的准备工作。

一 情境教学的结构创设

第一，创设情境，诱发动机。教师要根据教学目标和教学内容，了解学生原有的认知水平，把握学生无意识的心理特征，创设能够引起学生积极情绪反应的情境，激发学生兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用。

第二，探究情境，以知激情。在教学过程中，教师要很好地抓住时机，通过创设的情境所提供的各种线索，使学生从不同角度、不同方位对所创设情境的内容进行比较、分析、综合及概括，从而将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用来进行“同化”，建构成新的认知结构，以调动学生的学习热情，进一步增强学生学习探索的信心和毅力。

第三，融入情境，想象体验。在教学的过程中，学生既要在所创设情境中通过实验主动去探索，又要融入情境中去模仿投入，经历学习，同时，还要凭借直观再现表象，展开联想，以便通过亲身体验发现问题和解决问题的乐趣，从而促进情感健康正常地发展。

第四，强化情境，升华情感。教师要根据情境教学信息的反馈，及时拓展情境的内容，打开学生的思路，培养学生创造性思维，从而掀起学习的高潮，形成良好的情感交融的课堂氛围，师生的情感体验就会发展为态度体验，从而成为一种内驱力，并有“教学兴趣”。

二 创设情境教学的策略

1．教学情境的创设策略

第一，问题情境的创设。问题情境是指有意地设置问题，使学生陷入深入思考的情境。在情境教学的过程中，作为学生学习活动的组织者和指导者教师，要根据学生一些诸如好奇好问的学习特点，尽可能地从现实生活中寻找素材，精心创设问题情境，以创设的情境问题组织教学，从而使学生产生好奇心，积极认真思考、独立发现探索，更好地掌握知识、培养能力。

第二，情感情境的创设。情境教学法的核心在于激发学生的情感体验。所谓的情感情境就是指能激发学生情感的情境。教师在教学的过程中要特别注重情感的教育，并通过一定的教学手段，有针对性地创设真情实意的教学情境，把教师所蕴涵的情感传导给学生，从而引起学生积极的、健康的情绪体验，使学生获得情感升华，激发学生学习的兴趣和学习的主动性和自觉性。

第三，直观情境的创设。在情境教学过程中，学生比较偏爱直观的音频、视频效果，因为它可以变抽象为形象，有声有色，可感可知，能调动学生的多种感官。在教学过程中，教师要多创设一些直观的教学情境，运用图片资料、漫画、录像、电影等电教工具，以便使学生产生学习兴趣，课堂气氛得以活跃，从而提高课堂效率。通过对直观画面的观察、分析和理解消化，学生可以将所学知识由难变易，从而提高分辨是非曲直的能力。

第四，学科情境的创设。学科性是教学情境的本质属性。学科情境主要是指那些紧扣教学内容、突出学习重点、体现学科特色的情境。每一门课程都会有自己的学科依托，这就要求任课教师在教学过程中要综合运用该课程的基本理论和其他多种学科的知识，要特别突出学科理论的穿透力，使之充分体现对现实问题的解答及实际生活中的价值。教师在教学的过程中引经据典、旁征博引，展现其知性的魅力，但不能占用过多时间，以免使学生的视听产生混淆。在教学过程中，当教师设置问题将学生带入一定的情境后，教师就要尽快地转入学科理论的深层次阐释，将该讲的道理讲清楚，体现这门课程的学科魅力。

第五，生活情境的创设。生活是知识产生的源泉，也是学习知识的动力。生活情境是指通过对来源于生活并与生活相关的素材、问题、人和事的引入和评述，从而指导学生生活实践的情境。之所以创设生活情境，其实就是要解决课程教育的时效性问题。只有教学的课程从理论世界向生活世界的回归才能产生一定的时效性。因此，教师在教学过程中要密切联系学生的现实生活，要注重指导学生开展社会实践，还要挖掘学生的直接经验，为学生提供间接经验，从而促进学生的知行统一。

2．教学效果评价策略

情境教学的实效性要通过真实活动进行评价，评价的对象主要是学生在学习过程中的活动表现及取得的成果，这种评价结合了知识的情境，是学习情境中密切关联的一部分。在情境教学过程中教师要把握度，对于那些有必要的、内容适合创设情境的知识点，要精心创设情境，做到激发兴趣与掌握知识的辩证统一。情境的创设要坚持针对性、系统性、灵活性三大原则，同时要充分发挥学生的主体作用，培养学生的发散思维能力。

三 结论

总之，通过以上各种情境的创设，将有利于激发学习主体学习的兴趣和积极性，使学习主体的个性得以张扬，情感束缚得以释放，主动性、积极性、创造性得以发挥，真正成为自由学习者，从而提高教学的实效性。

参考文献

［1］李吉林.李吉林情境教学理论与实践［M］.北京：人民日报出版社，1996

［2］张景钦.思想政治课的情境教学之我见［J］.成都大学学报（教育科学版），2009（2）

［3］刘业凤.浅谈思想政治课情境教学［J］.山东教育（中学刊），2005（25）