历史课堂生活化

课堂教学生活化，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系学生的生活世界，将课堂教学变为学生认识生活、认识社会的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习的兴趣。

一、课前引导的生活化――引导学生关注生活，挖掘生活化的资源

新课改强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，态度和情感的和谐发展。由此可见，教学生活化首先要引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。教师在课前要经常指导学生到图书馆、阅览室、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。例如学习长征时，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来完成教学活动。如在讲授《中国古代史》有关辽、宋、夏、金的民族关系时，叫学生回忆电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《天龙八部》的情节。由于该剧在中学生中有很大的影响，他们对剧中的人物如数家珍。所以学生的兴趣一下被激发，七嘴八舌地发表自己的见解。此时，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，并意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动探究知识，使学生的生活经验参与到教材内容生活化建设中。

在现实生活中，不仅有着丰富的社会资源还有着丰富的人文资源。当今世界每天发生的国内国际热点、焦点话题，都可成为社会课的情景资料，图书、报刊、电影、电视、广播、网络、戏剧表演，图书馆、各种标牌广告等都可以成为新课程教学人文资源。教师的任务不仅仅是用教材教，还要学会到生活中发掘这些广泛的人文资源，拓展教学的视野，开阔学生的眼界，激发学生参与学习和到生活中学习的欲望与兴趣。

二、课中教学的生活化――创设生活化的教学情境及活动，引导学生体验和感悟生活

教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣、热情及感受相当关注。实施生活化课堂教学就是需要以学生未来生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。因而，在教学中教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，开展各种有利于学生积极学习的活动，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，促使他们主动积极的投入到整个学习活动中，并达成生活体验。

（一）课堂教学组织形式生活化――建立民主、平等、对话的师生关系，创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，学习的积极性易被激发，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。

教学实践表明，根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

（二）教学活动生活化。――运用生活化的活动，内化学生行为，使课堂走向生活

现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应根据教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。根据新教材的特色和初中学生形象思维占优势的特点，教学中既充分运用地图、图表、文物模型等多种传统教学手段，增强教学的直观性，更应适应现代教育发展需要，采用直观语言、角色扮演、小品、实物演示、游戏、多媒体教学等非常生活化的教学手段，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，拉近学生和教材的距离。

三、课后指导与辅导的生活化――加强实践回归生活

教学只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能体验到知识运用的成功和快乐。培养一个会运用知识，会生活的人，才是我们教学的真正归宿，所以，要加强实践促进学生的知行互动和谐发展。如在学完中国资源问题后，就布置同学开展一次“关于学校浪费情况的调查活动”，让学生去了解班级内桌椅、门窗、电灯，校园内体育设施、花草树木等公共财物的保护状况，校园内的饭菜、水电、粉笔纸张浪费情况。然后针对学生中存在的浪费现象进行全班大讨论。最后让同学结合实际情况，提出整改建议并拟定相应的落实措施。

总之，历史与社会实行“生活化教学”是立足于以学生为本的主体性思想；是立足于课内外结合、课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；是力求教学目标、教育内容及组织实施，符合学生的生活逻辑；是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排的开放性教学，为学生构建了“知识世界”和“生活世界”的桥梁，我坚信长期坚持这一教学模式，必能有效的促进学生知与行的和谐统一，大大提高课堂教学的效率和质量，从而全面促进学生知识、能力、情感态度价值观的提升。