教育技术学中技术应用的研究

摘要：在教育技术学中技术应用的过程中出现了很多误区，在教育技术学领域如何应用相关技术已成为学习与研究的重点和热点。通过对教育技术中“技术”的本质、“技术”的应用误区以及如何在教学中正确使用教育技术以提升教学效率等问题进行研究，达到灵活应用教育技术，加强教学管理、实现教育过程最优化、促进学习和提高绩效的目标。

关键词：教育技术；技术应用；教学实践；应用研究

作者简介：郭小雪（1979-），女，广东高州人，广东石油化工学院理学院，副教授。（广东茂名525000）

基金项目：本文系广东石油化工学院教育教学改革研究项目（项目编号：200911）的研究成果。

中图分类号：G40     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）06-0111-02

目前，教育技术在教育教学中的应用范围已逐步得到扩大，在日常的教育教学活动中对技术的应用也越来越广泛，人们越来越能够认识到应用教育技术辅助教学能够提高教学效率，优化教学改革。但是由于教育技术学这个专业在国内开办时间不长，很多从事这方面教学的人士不能够及时更新观念，接受外部的教育技术信息，导致教育技术学在很多方面与其他的计算机分支混淆，以至于对教育技术学中技术应用的认识和对教育技术学中技术的应用产生了误区，不利于教育教学活动和教育技术学的发展，因此，本文针对教育技术学中技术应用的研究这一主题进行探究。

一、教育技术学中“技术”本质概述

教育技术作为一种新兴的技术，它既是一个以教学设计和课程开发为核心的教学手段，也是教育者核心行动的理性能力。对于教育技术的本质问题，我们用以下定义来表达：就是应用技术手段来优化教育教学过程。这里说的技术包括硬软两方面，其中包括的绩效技术与教学设计就是教育技术概念中最典型的软技术[1]。而现代教育技术，就是指通过运用信息技术手段来达到优化教育教学的目的。

本文所述的教育技术是指育人技术和创新技术的结合，其中的育人技术是指实际的教学系统、课程系统的内容。创新技术是指教学系统和课程系统的构造，当中的课程开发技术和教学设计是主要内容。

在现实的教学中往往把教学系统和课程系统看作是技术性系统。当把它们看成是技术系统时，才能真正看清楚它们与其它系统的藕合细节。教学设计和课程开发技术才是理解教学系统和课程系统的重要认知工具。通过这种理解方式，我们就不再把教学系统看成“教”加“学”的简单结合，也不再把课程系统看作是教学内容的简化，而是将它们理解为由人工设计的信息系统。

二、教育技术学中技术应用的误区

1.误认为搞教育技术就是搞物理技术方面的工作

对于有以上观点的人来说，搞教育技术就必须在拥有的物理知识与技能的基础上才能很好地胜任。但是我们说这样的观点是错误的。持有这样的观点会导致大部分学文科的人认为教育技术的技术要求高、难度大，没办法从事该工作，不愿意去学习教育技术，不愿意主动在教学过程中使用教育技术。而与此同时，另一方面学习理科的人又会认为教育技术不过如此，不会深入地去研究教育技术的相关理论[2]。因此，这种错误的观点会导致部分教育者被挡在教育技术的门外，这对于教育技术的推广应用是非常不利的。教育技术学是一门新学科，它包含多学科知识，是科学技术和教育发展结合的产物，是教育工作者用多年实践研究的一个新课题。

2.误认为教育技术就是多媒体技术

随着计算机技术的发展和普遍，多媒体技术渐渐成为教学中的一个重要手段，多媒体的使用能在教学中吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和提高学习效率。多媒体技术的使用，表明了我们在教学中有更先进的教学工具，使得教育技术的内容更加丰富。但是，很多人会认为教育技术就是计算机多媒体技术，教育技术的工作就是制作多媒体课件，每个教师都用多媒体来上课，才算是运用教育技术，这就是十分错误的理解。实际上，教育技术的内涵十分丰富，它是一种提高教学水平的手段，其最终的目标是提高教学绩效，而不是用多媒体技术或者其它先进技术代名词。

3.误认为教育技术就是信息技术

通常很多人会盲目地认为：技术能够使教育更美好。无可否认，技术在教学和学习过程中起到了很大的积极作用，但是，我们说技术并不是学习的全部，学习包括能力、态度、知识结构以及专业技能等多方面的变化[3]。把技术引进到教育当中，是利用学习过程中的这些因素来影响和改变学习。把技术引入到教育，会出现两种可能：促进学习或者妨碍学习。我们不能仅仅因为技术有促进教学的作用就盲目地一味追求新技术，如果不断这样做将会造成资源浪费，最终却收不到理想的教学效果。

三、教育技术学中技术应用的研究

1.教育技术在教学中应用有效性的含义

在实践教学中我们往往采用“教学效率高”、“教学效果好”等标准来描述教育技术的应用效果，但是对于效率效果的内涵却很少深究。因此，从效率、效果和效益这三方面来对教育技术应用的进行研究。

教育技术应用的有效性从效率的角度看主要包括两方面内容：教育技术的利用率、教师学生在教学中的投入量与教学结果的质量与数量的比例[4]。从效果的角度来看，用教育技术进行教学其结果是多方面的，我们说凡是不符合预期的部分就不能算是效果。从效益的角度看，教育技术在教学中应用的有效性是指在教学过程中运用教育技术的结果与特定需求的吻合度。只有从多方面对教学效果进行综合研究才能得出全面的效果分析。

2.影响教育技术在教学中有效应用的因素分析

影响教育技术在教学中有效应用的因素有很多种，本文主要对主体因素和客体因素这两方面进行研究。

在教学过程中，教师与学生是最直接的主体，除此以外，领导的重视程度也在很大方面影响着教育技术能否有效利用[5]。就教师而言，教师本身具备的素质在很大程度上影响着教学水平；从学生的角度来看，学生的教育媒体操作能力、心理发展水平、认知能力、自制力和思想品德素质在很大程度上会影响教师的教学选择，因此也会影响教育技术在教学中的应用效果。除了教师与学生这两个直接的主体因素以外，领导也是一个很重要的主体因素。有研究表明，学校领导的重视程度与促进电化教学工作有相应措施是成正比的，如果领导重视，学校电教工作发展水平就高；反之，电教工作发展水平就低。

除了以上的有关主体方面的因素外，影响教育技术在教学中有效应用的还会包括一些客体因素。综合目前人们对教育技术的理解，笔者认为它包括两个方面：一是硬件设备，二是软件资源。首先，硬件设备是教育技术有效应用的前提，是影响教育技术在教学中有效应用的一个首要的载体。就软件资源的角度来说，一个好的教学软件是能够为教学提供便利和提高教学绩效，但是就目前的情况而言，教学软件在国内比较缺乏。而这样的现状已经严重限制了应用现代教育技术进行教学的深广度和有效性。因此，我们说软件资源是另外一个重要的客体因素。

3.教育技术学中技术在教学中应用的研究

（1）技术在教学中的应用概述。技术在实际的教学当中渗透到教学的各个方面，因此，教育技术体系不是独立发展的，各种教育技术之间的关系是相互联系和相互促进的[6]。本文按照教育技术在教学中应用的难易分为三个程度：管理技术、教学技术和学习技术。

教育管理技术是指通过使用先进技术，提高管理水平和效率以及规范管理教学中的各个方面，如通过计算机进行的教务管理、人事管理、总务管理等。教学技术主要研究利用技术“怎样教”的问题，也就是如何使用技术有效地促进教学活动，这个问题一直以来都是该领域的研究热点，因此对于前者而言，它又提升了一个层次。其中，学习技术是属于认知心理学研究范围，学习一般以自主学习为主，需要协作互动，对于学习技术的研究需要掌握学习者的认知特点，因此，我们把它作为技术应用的最高层次。

（2）技术在教学中的应用研究分析。在实际教学中我们一般从技术实践的角度和理论的角度两方面研究技术在实际教学中的应用范围[7]。

1）实践研究。教育技术学的实践研究范围包含技术资源的建立、使用和管理等，它是对教育技术应用领域的研究，主要包括技术的设计、应用、开发、评价和管理的研究。要研究在技术支持条件下的教学过程、管理过程、学习过程等活动涉及的相关技术的策略、方法和操作的基本知识。

2）理论研究。教育技术理论研究主要包括：基本理论研究和方法论研究。教育技术学基本理论包括学习心理学、教育学、传播学、认知科学、技术哲学等核心理论基础，还包括教育技术在设计、应用、开发、评价和管理过程中所涉及的理论，如教学系统开发理论、教学设计理论、远程教育理论、管理评价理论等。理论研究就是从总体上研究教育技术学研究方法和对象之间的关系，为进一步发展提供理论支撑。

（3）促进教育技术在教学中有效应用的措施。主要从实践的研究角度分析如何促进教育技术在教学中有效应用：

1）加大宣传力度。学校的有关部门需加强对学校的监督力度，不断扩大教育技术应用的宣传教育，可以运用请有关专家作报告、集中讨论、专题学习等各种形式，指导教师对现代教育技术进行思考，转变教学观念，从而真正提高教师对现代教育技术的认识水平。

2）加强教师培训。学校有关部门应根据本校实际情况，主动组织教师积极参加各种培训，提高教育技术的运用水平[8]。对于部分不能脱产学习的教师，可聘请专家到校授课，进行短期培训。学校还应鼓励教师进修和访学，引进现代教育技术的高层次专业人才，使他们在现代教育技术的应用中发挥带头作用，成为其他教师的榜样。

3）完善硬件和管理制度。目前部分学校存在着教育设备不足的实际情况，对此，学校领导和有关部门应该充分重视。可以通过划拨专项资金购买引进新教学设备，另外也要要求相关部门做好设备的管理和维护工作。在购置教育媒体设备时，应该综合专业人员和教师的实际意见，把握好设备的“先进程度”，做到适用性、经济性、发展性相平衡。在设备的管理方面，应由专门部门或人员统一管理，责任到人，加强设备的维护保养，避免不必要损坏。

4）重视软件资源建设。目前大部分学校都存在软件资源严重不足的问题，因此，我们应做好以下相关工作：加强校园网基础建设，实现资源共享和充分利用；根据学校教学和发展的需要，通过各种渠道加大引进力度，建立各种教学软件资源库，也可以通过鼓励本校师生自己制作软件资源，要注意避免软件建设追求表面大而全的做法，应该把教学资源库建设作为一项长期的任务来抓。

5）建立激励机制。学校可以在教师资格认定、年度考核、职称晋升和评聘中，把教师是否应用现代教育技术及其应用水平高低作为评价教师的标准之一，也可以把是否应用现代教育技术进行教学及其有效性的高低作为评价教学是否优秀的标准之一。另外，学校应积极鼓励对现代教育技术理论和实践应用作为科研项目进行深入研究。

四、结束语

作为教育者，应该理清教育技术的本质，避开教育技术中的认识误区和使用误区，认真研究教育技术在教学中有效应用，从而达到灵活的应用教育技术，加强教学管理、实现教育过程最优化、促进学习和提高绩效的目标。

参考文献：

[1]杨开城,王斌.从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育,2007,(9).

[2]梁品.关于教育技术认识上的误区及其本质的分析[J].继续教育,2005,(8).

[3]尹明福.浅析教育技术中的“技术”[J].德宏师范高等专科学校报,2009,(1):6.

[4]孙宽宁.对现代教育技术在教学中有效应用的思考[J].当代教育科学,2004,(14):26.

[5]王淑君,师书恩,陈丽.我国高等师范院校教育技术应用现状调查分析[J].中国电化教育,2001,(5).

[6]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理,2005,(15):46-47.

[7]郭绍青,张又文.提高教师教育技术应用能力的有效措施[J].中国远程教育,2007,(9).

[8]高丹丹.教育技术学科定位的思考―技术应用与研究为主的学科[J].电化教育研究,2007,(9).