教育实习教师职业养成论文

摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。目前。我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。

关键词：教师教育；教育实习：研究

教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路．是教师职业养成的关键环节。通过教育实习，使学生把知识综合运用于教育教学实践．培养锻炼学生从事教育教学工作的能力。巩固学生的教育专业思想．提高学生奉献教育的意识和职业道德水平。教育实习的效果直接影响未来教师的质量。进而影响到教育的质量。

一、师范生教育实习发展渊源

我国师范教育自创办始就很重视教育实习。l896年盛宣怀在上海创办南洋公学．分为四院，其中设师范院．相当于今天的师范学院或教育系，师范院设附属小学。“令师范生分班教之，比及一年”，意思就是让师范生分别到附属小学各班进行教育实习。时间为一年。这是我国最早实质意义上的教育实习。

1902年颁布的《钦定京师大学堂章程》规定，师范馆前三学年学习内容分别为教育宗旨、教育管理、教育原理及学校管理．第四学年进行实习．正式确立了教育实习的制度。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定，教育课程包括教育史、教育原理、教育法令、学校管理法和“实事授业”。“实事授业”，即“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，就是教育实习。1912年《师范教育令》、19l3年《高等师范学校规程》都规定了教育实习，并强调完善教育实习基地(附属中学、附属小学)的建设。

新中国成立后，1950年5月教育部制订《北京师范大学暂行规程》中规定：“本科各系实习参观等为教学的组成部分。约占总时数的15％”。1952年7月颁布《关于高度师范学校的规定<草案>》。明确规定“参观与实习为师范学院、师范专科学校各系科教学计划中重要的组成部分，分平时参观、见习与定期集中参观、实习”。1954年教育部印发全国高等师范院校新的教学计划．把教育实习作为课程设置的组成部分。占总课时的四分之一。1962年颁布的《高教六十条》。对师范院校的教育实习提出了许多具体的要求．有力地推动了教育实习的健康发展．使教育实习制度更加完善。但在期间，教育实习遭到了严重的干扰和破坏。

十一届三中全会后，教育实习制度得到恢复。l978年6月．召开全国高等学校文科教学工作座谈会后规定：“教育实习是对学生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论结合实际的重要方式．必须认真进行。实习时间为16周。一般安排在第7学期进行”。搠1980年。教育部召开全国高等师范教育工作会议．重申教育实习的地位和意义，对教育实习的内容、成绩评定等办法作了具体要求。1986年，原国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》，要求建立稳定的实习基地和实习点．增加实习时间，认真总结教育实习规律，完善实习制度。嘲1996年，原国家教委《关于师范教育改革和发展的若干意见》。强调加强教育理论教学和学生的教师职业技能训练．广泛运用现代化教育技术，改进教学方法和手段，提高师范教育现代化水平；建立稳定的教育实习基地．强化实践环节阎教育实习越来越得到重视．教育实习的改革实践和理论研究也逐步深入，形成了比较完善的理论与方法体系。

随着教师教育大的环境、形势、氛围的发展变化，教育实习也出现一些新的变化2007年5月．国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》，要求强化实践教学环节．完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。

2007年7月，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，明确指出完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践．高院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习：建立相对稳定的师范生实习基地．切实保障师范生实习支教经费：加强对师范生实习支教工作的组织领导和支持服务．创造性地开展师范生实习支教工作。

应该说。我们对教育实习工作一直高度重视．教育实习制度越来越完善，要求也越来越高。尤其是师范生免费教育回归的情境下再次强调完善教育实习制度．延长实习时间等等．意义非常重大。

二、教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范教育教学内容的重要组成部分．但当前师范生教育实习薄弱的现状不容乐观．已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节

(一)教育实习现状堪忧

目前，多数师范院校都制订了具体的《实习工作条例》或《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习：实习时间多数在6—1O周．一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期：实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实结、社会实践、教育调研等：部分学校与中小学合作建立了相对固定的实习基地：学校安排实习专项经费．支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费、交通费等。

但在具体落实上却差强人意，大打折扣。据访谈调查中部省份某师范学院03级师范类毕业生．约有54％的学生参加了学校统一组织的实习．加上往返时间总共实习时间不到7周．46％的学生自行联系实习．基本上没有真正到中小学实习．大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。据《教师教育课程标准》课题组调查。许多院校即使把见习时间和实习时间加起来．教育实践周数没有超过12周的．如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的．共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务．分配到个人的实际时间大打折扣．很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查．选择4周以下的占28．6％；选择4—6周的占39．64％：选择6—8周的占19．14％；选择8—1O周的占9．57％；选择l0周以上的仅占3．05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程．未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况．75％的学生认为没有教育实习专项补助．只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。另外．普遍存在中小学不愿意接收实习生．尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生．学校不愿意．连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。不过，近年来也有部分院校师转变观念，创新机制。

大力推进范生教育实习工作如河北师范大学的顶岗支教、信阳师范学院的实习与教师培训、忻州师范学院顶岗实习支教等．紧密联系当前基础教育实际．把师范生教育实习与在职教师培训、与支援农村教育结合起来，大力推进教育实习工作．使大多数师范生真正参与实习．在实践中增长知识和能力．取得积极成效。

(二)存在问题及原因分析

教育实践环节薄弱，教育实习存在诸多问题．普遍存在时间短，目标简单，形式化严重，效果不佳等问题，其原因主要有以下几方面：

1．教育实习的观念滞后尽管随着教育教学的改革发展，人们对教育实习作用、意义的认识也不断深人．但是长期以来人们把教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练．没有形成教育实习的整体观念和质量观念。对教育实习的价值、功能、地位、作用等的认识、观念仍相对落后．已不能适应当前教育发展的形势需要在这样的观念主导下．在具体工作中就表现为重视不够、组织管理乏力、实习模式陈旧、流于形式。

2．教育实习的管理缺位教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等多方面。虽然．我们已经出台了许多有关教育实习的规定办法，但都没有明确地方教育行政部门的职责．对中小学校也只是提出一些原则性的要求。在当前的管理体制和教育评价制度下．师范院校难以协调政府部门和中小学校。要落实教育实习工作．必须强化地方教育行政部门在教育实习工作中的协调管理职能和中小学校在教育实习中应尽的责任义务要让地方教育行政部门切实介入教育实习管理工作．并进一步明确中小学在教育实习方面应尽的责任义务

3．教育实习缺乏有效设计。教育实习在内容设置、实习模式、时间安排、指导管理、实习准备等各方面各环节都缺乏良好规划设计，实习准备工作不充分．实习内容单一、模式陈旧，基本上就是对所学专业的学科教学．加上一些简单的班主任辅助工作．偏重于课堂教学．课时又很有限．忽视了其他实习环节．很少有机会参与学校的日常管理和协助组织活动等。另外．教育实习的时间安排偏紧，时间短，有限的时间利用率又不高，难以达到实习的目标要求。

4．了解基础教育不够。目前。中小学持续推进课程改革。基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断变化更新之中．而高等师范院校由于受办学理念等原因影响对基础教育了解不够，缺乏深人研究．其教育教学改革跟不上基础教育的变化．使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，从而影响教育实习效果。

三、与西方发达国家教育实习的比较

从教育实习的目标、方式、组织等方面与美、英、德等国家做些比较．以期对我国教育实习工作有所启示和借鉴。

(一)教育实习的目标要求

美国，英国、德对教育实习的所要掌握的各项技能要求比较具体．便于教师的指导和评价。美国要求根据学生的个性特点进行实习指导．使学生形成自己的教学风格。培养学生教学研究能力：英国要求培养师范生组织教学内容、制订教学计划、课堂教学和管理能力，部分师范生到达硕士研究生水平：德国则通过立法规定对学生进行严格考试实习生必须通过规定的第二次考试。只有通过部级的考试方能任教而我国教育实习目标要求比较笼统．不利于对实习工作的评价。另外美国、英国、德国的教育实习强调培养学生的研究能力．通过教育硕士培养计划，探索从单纯的培养教师向培育研究型师资的转变．而我国尽管教育实习形式趋于多样化．但仍处在理论一应用层次．很难培养学生的教学研究能力。

(二)教育实习的形式

各国的教育实习一般都由模拟实习、见习、实习等多种形式构成，但在具体实践操作中．也各有一定侧重。美国注重模拟实习，一般在教育学院或实验室内进行，采用微格教学法．师范生对各种教学方法、技巧进行模拟，同时利用声像手段对学生模拟情况进行录像．由教师对录像进行点评和分析．再在此基础上改进提高．为正式实习奠定基础。教育见习、教育实习在多数国家都是通行做法．我．国教育实习也是由见习、实习两部分组成。教育见习是实习的练兵阶段．主要让学生了解中小学教学实际。协助教学工作，并承担少量工作。教育实习则是在大学教师的指导下．实习生到学校认可和联系的中小学开展教育教学。

(三)教育实习的组织

美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组．建立大学和中小学合作培养教师的联合体．共同制订、实施教育实习计划．建立稳定的实习基地。大学和中学的教师共同对学生进行“量体裁衣”式的训练。英国成立以中小学为基地．由实习学校、地方教育行政部门、大学教育学院代表组成的“伙伴关系指导小组”制订实习指导原则和目标．充分调动中小学参与教育实习的积极性。德国建立稳定的实习基地．同时要求学生在实习期间不断返回大学接受理论指导学习我国多数高等师范院校在中小学建立相对稳定的实习基地，一般由大学为主、中小学教师参与。联合建立实习指导小组，共同指导实习生。

(四)教育实习的时间

美国、英国、德国的教育实习时间相对较长，教育实习的任务明确．并给予充分的时间保证。美国规定了教育实习的最低时限，一般实习时间占总学习时间的l2％．部分州延长到一年，研究生一般为2—3年：英国要求实习时间占总学时的15％以上．一般不得少于2O周．师范生实习期间与正式教师一样．每天工作8小时。完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，实践教学技能；德国教育实习时间为72周。我国师范生教育实习时阔一般都在6一l0周。相对来说，时间安排偏紧，短暂的实践使师范生难以对教师这一职业形成深入的认识。

四、加强教育实践。提高教育实习质量的建议

通过以上历史回顾、现实比较，建议从以下几个方面着手．强化教育实践环节．把教育实习工作真正落到实处，不断提高教育实习的质量

(一)转变教育实习观念

第一．把教育实习放在教师教育的大视野中去．树立教育实习整体观．克服单一的从理论到实践应用的实习模式．打破一次性实习．把实习贯穿在整个教学工作中．每次都有具体的任务和目的．做到连续性和阶段性的有机结合。将实习当作课堂上理性知识学习的补充和完善过程。第二，紧密联系实际，加强与基础教育的沟通。教育实习面向基础教育．服务基础教育．通过实习提高师范生培养质量和服务基础教育的能力水平。第三．从培养合格师资的高度来看待教育实习工作．而不是仅仅把实习当作工作任务来应付，树立教育实习质量观．不断改进努力提高实习工作的质量

(二)加大组织领导力度．

教师教育是全社会共同的事业．作为教师教育重要环节的教育实习工作．不仅仅只是师范院校的事情．必须充分调动教育行政部门和实习中小学校的积极性．让其积极参与，共同指导。建立地方教育行政部门、高校、实习学校参与的教育实习工作小组．共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作。教育行政部门加强协调统筹工作．制定相应的激励政策．充分调动各方面的积极性．保证实习经费投人。高师院校积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度：加强教育见习。做好专业思想教育和教学技能培训：组建实习小组，选派经验丰富的教师担任实习指导教师实习学校积极配合实习创造良好教育教学环境．指派优秀教师参加实习指导工作

(三)强化实习保障工作

一是建立相对稳定的实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区．因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地．师范院校积极参与基础教育改革实践．同时在教师培训、教育教学研究和咨询等方面为中小学提供多样化的教育服务。师范院校和中小学建立互惠互利、平等合作的良好互动关系。二是保障实习经费。教育行政部门积极争取政府相关部门的支持．加大对高师院校经费的投人力度．安排落实教育实习专项经费。高师院校加大师范生实践教学经费投入．保证师范生实习经费的投入。三是地方教育行政部门积极支持师范生实习工作．给予实习生在工作、学习、生活上必要的支持帮助和做好安全保障工作。

(四)加强实习规范管理

首先，做好实习工作的整体设计，从实习环节、时间安排、实习形式、实习内容、目标等方面系统设计、统筹考虑。其次，延长实习时间．科学安排实习工作。教育实习贯穿整个学习期间，确保实习目标的实现。再次．严格实习指导教师的遴选，选聘业务能力好、责任意识强的教师担当指导教师，相应加大指导教师的考核和激励力度．充分调动指导教师的积极性。另外．建立合理的教育实习评价制度。目前的教育实习评价，要求学生做一份实结．指导教师做出评语或评定分数或等级．过于简单且缺乏有效的反馈，应建立有效反馈互动的评价体系．通过教师的科学公正诊断式评价，及时反馈给学生，帮助其解决问题。使其能不断改进完善。促进专业能力成长。