数学课堂中的美育渗透初探

【关键词】数学美 数学课堂 美育渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0085-01

由于长期受传统应试教育的影响，教师倾力于学科知识的灌输、解题方法的训练和基本技能的强化，对学生情感的促进和思维的发展只是流于形式、停于表面，更别提引导学生畅游数学世界，感受数学的美丽与神奇。其实，数学是一门魅力无穷的学科，并不是想象中那般抽象、乏味，要真正地学好用好数学，教师必须关注数学课堂中的美育元素，努力引导学生去感受数学世界之美和数学学习之乐。

一、在教材内容中挖掘数学美

数学是一个五彩缤纷的世界，其内容包罗万象、美妙神奇，对学生的学习和发展具有重要的价值和意义。作为开展数学学科教育的重要载体――数学教材，其科学地处理了数学学科特点与学生认知规律、教师教与学生学、智力因素发展和非智力因素发展等因素之间的关系，把数学学科的图形美、数字美、符号美、逻辑美等元素有机整合并融于数学教材中，让学生切实感受到数学美的存在，感受到学数学是快乐的，从而为学生的发展提供良好的心理保障。例如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的认识》一课时，为了调动孩子们学习和认识圆的兴趣，带着对圆形的喜爱走进课堂，笔者出示了一些圆形的手工作品，如贺卡、书签、钟面、五环、车轮等，在这样的氛围中引导学生进入新知识的学习和探究，学生必然兴趣倍增；认识并了解了圆的特点后，笔者又让学生从生活实际出发，画一幅基于圆形的生活日用品，并全班交流展示，再次挖掘教材中的数学美，让学生感受到生活中的数学美是无处不在的。

二、在教学情境中创造数学美

学科教学总是依赖于一定的情境而存在的。研究表明，教学情境的创设对教师的“教”和学生的“学”都是极为有利的，尤其是对于低年级教学而言。创设教学情境，能够将教学内容具体化、动态化、趣味化和系统化，能够将学生引入特定的学习活动中，促使学生带上一定的目标任务走进课堂，走进学习，使学生感到学数学不再是一件困难的事情，而是一个挑战自我、战胜困难的过程。这样学生在实践中探索和发现知识，不断寻找知识与技能的转折点，寻找目标与现状的平衡点，寻找课堂与自我的融合点，从而不断地创造美丽的数学课堂。例如，在教学苏教版一年级数学下册《认识人民币》一课时，笔者根据学生已有的购物经验，创设了“小商品交易会”的活动情境，让学生在小组内分别扮演营业员和顾客进行小商品的自由买卖，每种商品都标有不同的价格，每位学生都配有不同面值的人民币（玩具样币）。活动中，孩子们的买卖声不断，交易气息十足，教室成了真正的商店，课堂充满生活的气息，是情境激活了数学课堂，释放出数学课堂的美丽与和谐。

三、在操作活动中体验数学美

心理学研究告诉我们，如果只是凭借对美的事物的感知，那么所获得的美感只是停留在表面和浅层，自然是不深刻的；如果要使这份美感进入深层和本质，必须在感知美的基础上依靠学生的亲身经历形成相应的情感体验，这种体验才是唤发学生对美感认识的强大动力。数学教师可以充分根据数学教材内容和学科本身的特点，精心设计有趣的操作实践活动，如让学生画画、摸摸、量量、拼拼、折折等，让学生的头脑和双手动起来，调动学生多种感官的参与，在活动任务的驱使下开展自主探究学习，不断培养他们的审美能力。例如，在教学苏教版一年级数学上册《认识物体》一课时，笔者设计了“巧手辨物体”的游戏活动，将若干不同形态的物体置于一个布袋子中，包括长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体等，请学生上来伸手到布袋子中摸一摸、猜一猜、说一说物体的名称；或者让学生根据物体名称从布袋子中摸出相对应的物体，比一比谁说对或摸对的次数多，给予表扬。这样，学生在经历游戏活动的过程中不但巩固了所学知识，而且感受到成功的快乐，体验到数学学习之动态美。

四、在教学评价中展现数学美

新课程对教学评价方式作了重大改革，提出新的要求，我们必须基于学生的发展，尊重学生的个性，关注学生的差异，释放学生的潜力，使教学评价真正地为教师所用，为课堂所用，以评价目标的多元化和评价方式的多样化来实现学生的综合发展，并展现出数学的人文美。例如，在教学苏教版四年级数学上册《运算律》一课时，为了帮助学生正确地把握运算律的特点并灵活地进行运用，笔者设计了一个“陷阱”：248-（75+52）=？有学生脱口而出：225，我知道他中计了，但我没有急于否定，而是让他把解题过程板书于黑板：248-（75+52）=248-75+52=248+52-75=300-75=225，同学们很快提出了质疑，笔者示意大家安静，让这位学生自己去发现错误所在，在大家期待的目光中这位同学终于成功地纠正了自己的错误，这种容错艺术充分体现了数学教育的人文美。

（责编 林 剑）