教在学生未知、想知、能知处

【关键词】《军神》 学情 案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

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古人云：“圣人施教，各因其材”，“以其知之，喻其不知”。美国著名认知心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”因此，在备课时，教师不能只备教材，而更应该注重学生的学情，只有了解学生学情，才能真正实现以学定教，有的放矢。对学生学情的分析主要包括学生学习起点状态的分析、潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析又包括学生的认知基础、学习能力、学习态度、学习习惯和意志品质等。学生潜在状态的分析，主要指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态；学生的学习习惯是怎样的，适宜采用何种学习方法完成学习任务等。那么，究竟怎样分析学生的学情呢？归纳起来，笔者认为可以从如下五个方面分析。

一是学生的“应知”：根据学生的年龄特点和认知发展水平，以及义务教育小学语文课程标准的要求，学生在知识、技能、情感态度和价值观方面要达到的水平。

二是学生的“已知”：学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平，即学生学习的起点能力，包括知识起点能力、技能起点能力、态度起点能力，综合这几个方面的因素，得出的就是学生准确的起点状态。

三是学生的“未知”：是相对“已知”而言的，是学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，同时包括实现终极目标之前学生没有掌握的知识。

四是学生的“能知”：通过“已知”和“未知”，找到学生是否还有发展的可能，可能发展的空间有多大，及达到怎样的程度。

五是学生的“想知”：指除学习目标之外，学生还希望知道哪些东西。

【案例陈述】

笔者应邀去浙江诸暨上课，四位教师同上人教版六年级《军神》一课，怎样上出特色，上出精彩，充分体现新课标的精神呢？笔者课前首先进班和学生交流，了解他们的朗读水平和理解能力，引导他们用“批注阅读法”抓住文章的关键词和句子，品味课文对军神的描写，初步感知钢铁般的意志。在此基础上，学生想知道什么呢？笔者接着让学生自读课文，将自己不懂的一两个问题写在小纸条上。笔者随即对大家提出的问题进行归类梳理，并把几个突出的问题，如“课文的主人公是，但作者为什么花那么多笔墨来描写沃克医生”等纳入笔者的教学设计中，具体如下：

一、复习导入，整体感知

1.板书课题：军神（学生齐读）

2.默写词语：

平静 微微一笑 一声不吭 勉强一笑

3.扣词复述课文的主要内容；通过这些词语，你感受到了什么？

二、研读课文，体会写法

出示学生提出的问题：课文的主人公是，但作者为什么花那么多笔墨来描写沃克医生呢？

1.学生自主读书，边读边做批注。（教师巡视，点拨）

2.学生交流。（相机出示有关句子）

3.教师总结：课文浓墨重彩地描写沃克医生的神态、情绪变化是为了衬托的惊人毅力和顽强意志。这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。（板书：侧面描写）

三、读写结合，练习描写

师：课文实际写了三个人，护士也参与了整个治疗过程，但是课文对护士的描写只是一笔带过。在这个过程中，她会有怎样的表现？课文中为什么不把护士的表现也写出来呢？（有详有略，主次分明）你能学习课文中的描写方法来写一写吗？（学生写、交流，教师点评）

【教后反思】

浙江著名特级教师金明东对这节课给予了充分的肯定：这节课是读写结合非常成功的一节课。教者充分尊重学生的意见，从学生提出的问题出发，带领学生找出课文中对沃克先生的描写，进行体会感悟：体会沃克医生的心理，感受的意志品质，学生对侧面描写的学习水到渠成。难能可贵的是，教者找到文中一笔带过的护士作为描写对象，读写结合的点找得非常巧妙。这样一个读写结合的设计，有利于学生对课文内容的理解深化，人物形象的感知，以及写作方法的掌握。这节课充分体现了新课标精神，体现了“语文是工具性与人文性的统一”。

笔者反思，这节课之所以取得了较好的教学效果，主要是因为课前笔者注重了对学生学情的分析，知道学生哪里不懂，对什么感兴趣，哪些地方讲了学生能够掌握，真正地教在了学生未知、想知、能知处。

当教师教在学生的“未知”“想知”“能知”处，我们的课堂就会成为学生成就人生梦想的舞台，展演激扬青春的芳草地，放逐灵魂的跑马场。

（责编 杨 春）