数学课堂教学中如何有效运用多媒体

摘 要：随着计算机的迅速发展和快速普及，多媒体教育技术已进入课堂，以其形象直观、生动活泼，使教学内容更得以充分的表达，有助于激发学生的学习兴趣。合理、有效运用多媒体教育技术，将提高课堂教学效率。

关键词：多媒体技术；有效运用；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-233-01

在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中如何有效使用多媒体，提高课堂教学效率？

一、运用多媒体教学，为学生创造表达的情境

随着高效课堂的不断深入，学生在课堂上的主体作用越来越充分地发挥出来，作为教育学生的主阵地，应为提高学生的语言表达能力创造一切条件。运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，其出发点和落脚点都是为了提高教学效率。教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重、难点。

例如，能够比较熟练地计算有余数的除法，能为以后学法试商打下可靠地基础。在学习“有余数的除法的计算”时，恰当地运用多媒体教学，利用直观形象的图片和音像资料，可使学生加深对新知的理解。如，先播放“《西游记》”主题曲，既放松了学生的情绪，又自然地使学生进入教学情境。然后老师问学生：“这是哪部电视剧的主题曲？”小朋友都知道，就会说：“《西游记》”。老师接着说：“对，唐僧带着三个徒弟西天取经，恰逢王母娘娘的蟠桃会，孙悟空就拿了7个桃，唐僧想把这7个桃平均分给3个徒弟，你们愿意帮助唐僧分桃子吗？”接着老师又不失时机地将可以抽动的7个桃子的画面展示在屏幕上，在桃子图片的下面显示孙悟空、猪八戒、沙僧的头像，小朋友被逼真的动画图片一下子吸引住了。这时找学生说该怎样分，学生便说，老师边用手点击鼠标，桃子边移动到三个徒弟的头像跟前。在列竖式时，老师就可以让学生根据刚才分桃子的过程说出竖式中的每一步的含义了。

这样，通过图像和音响效果的结合，创造了优美的学习情景，训练了学生思维，极大地激发了学生数学知识表达的欲望。

二、巧用多媒体教学，激发学生的求知兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极主动地参与学习活动，以达到预期的教学目的。多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。

例如：在学习一些几何知识时，由于对一些公式的来龙去脉不清楚，所以学生往往乱套公式，针对这一现象，我在教学这部分知识时，制作了一些动画的多媒体课件。如教学“三角形面积公式的推导”一课时，首先在屏幕上呈现出大家熟悉的一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在老师的引导学习下，一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形通过多媒体课件点、线的闪烁的特点，化静为动，经过旋转、平移，拼成我们学过的平行四边形、长方形等图形，紧接着通过学过的平行四边形，长方形面积公式，进而推导出三角形的面积公式。完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地掌握三角形面积的计算。再如：教学“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、火车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。多媒体所拥有的表现力、感染力以及深度、广度极大激发了学生感情的投入。它既可活化教材内容变抽象为具体，变静态为动态，又可由浅入深、化难为易，不仅能优化教学过程，提高教学效率，还能促进学生积极主动地学习。同时也培养了学生的观察能力、分析能力及空间想象和逻辑思维能力。

三、利用多媒体教学，培养学生创造性思维

思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13个苹果。首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块；接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是它开发了学生的创造力，学生可以利用扎实的双基展开思维，又在发展思维的同时，促进了对双基及灵活的运用能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

总之，在数学教学中，使用多媒体教学技术，是激发学生兴趣，提高教学质量的重要环节；是新的教育形势下提高课堂效率的必然趋势。教师应充分利用多媒体技术的优势，让学生在参与、发现、探索、思考的过程中，培养他们的认识能力和创造能力，充分发挥学生的积极性和首创精神，使每一堂课都能焕发出生命的活力，最大限度地发挥其功效，最终实现教育教学的目标。