数学教学中对学生评价的一点看法

数学新课程的实施，有一个关乎成败的因素，这就是评价。评价是杠杆，具有导向作用。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

一、评价目标应多元化

教学中对学生的评价应是多方位的，不是单一的，应注重学生综合素质评价，不仅关注学生的数学学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好心理素质的培养。传统的评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同的学生得到不同层次的发展。因此，新课程标准对学生的评价标准也进行了改革：分层评价——体现差异性；平时与终结相结合——体现激励性；自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。

二、评价过程应细化、量化

评价过程应细化、量化，达到激励学生的目的，采用科学可行的评价手段和多种评价方法对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、数学思维、问题解决及情感与态度等进行全面的检测和了解。如：课堂观察纪录、座谈、调查与实验、作业分析、成长记录袋、数学日记等。各个方面量化，综合评价。不能只看学习成绩，忽略成长的过程。开展激励性评价，呵护学生的自尊心，使学生有自信心，教师要多发现学生的闪光点，不轻易否定任何一个学生。

三、评价过程动态化

不仅关注结果，更注意学生成长、发展的过程，有机地将总结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展，促进学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。尊重学生的个体差异，特别对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。用先进的评价方法，不仅考查“认知”应用先进的评价方法，还应考查技能与发展，从而达到评价内容的多元化，从不同的角度去评价。另外，评价方式也应多样化，不同项目有不同评价内容，不同学生有不同评价标准。鼓励将评价贯穿于数学教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化。

四、评价主体多元化

改变单一评价主体的现状为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互式活动。

五、“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念

学习评价激励与促进功能得到充分体现，不完全是以考试为主要评价方式的量化评价，应体现在质性评价的过程之中。因为，质性评价可以调节与控制学生的认知冲突，调控学生的情感与态度，潜移默化地使学生形成正确的价值观与科学观。如：学生在正确回答一个问题后老师的几句表扬与赞许的话；在与学生的交谈中对学生的积极评价与鼓励；对学生作品的欣赏与赞许等，往往都会激励与促进学生积极进取、奋发向上，从而促进学生的发展。非积极不恰当的评价有抑制与压抑的功能。当评价不公正时，就达不到激励与促进的作用，反而会抑制与压抑学生的情绪和学习的积极性，从而阻碍甚至扼杀学生的发展，这就是学习评价的两面性。在实际应用中，我们要充分发挥学习评价的激励与促进功能，防止其抑制与压抑功能的出现。

总之，数学教学过程中对学生的学习评价应是积极的，有激励作用。本着发展的观点，从有利于学生的成长出发，让学生看见自己的未来，使学生健康成长，培养出适合社会发展的新型人才。

（作者单位 甘肃省平凉七中）