数学教学中接受差异的调节

【摘要】其二：渗透情感教育，激发学生的学习自觉性 学生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使...

从事多年的初中数学中一直有一个问题困扰着我。在平时的四十五分钟课堂教学中，如何发挥教学极至。由于在智能品质和类型上男、女生之间存在着上述差异，而数学学习则需要较强的抽象思维能力，空间想象能力，实验操作能力及思维的灵活性和理解力，这些智力品质正是女生较薄弱的方面，这是造成男、女生数学成绩分化的重要原因。另外，女生在生理上较男生早熟一、二年，在小学阶段，教材较简单，理论要求不高，她们利用其在语言发展上的优势和较强的机械记忆能力，靠背诵就能取得优异成绩，从而忽视了思维能力的发展。而到了初二，初三，数学课越来越要求有较强的抽象思维能力，女生这种死记硬背，不求甚解的方式已不能适应。而男生精力充沛，自幼好动，生活经验较丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵，偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力。所以他们比女生更易于理解数学概念，形成数学图象，了解数学过程。这也是造成男、女生数学学习成绩分化的原因之一。针对差异原因可以采取以下措施。

其一：改变观念，积极转化

有的学生也并不是一无是处，他们也有他们的长处，他们有一定的学生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是：有的学生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理，总认为低人一等，被人看不起。试想，以这样的心理状态投入学习，成绩何以提高?因此，对这些学生需要倍加呵护，尊重他们、信任他们，以激起他们前进的勇气和信心。

有的学生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、手段的准备、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳教育效果。事实上，部分智商较好、学习目的不明确、学习方法欠佳而造成学习成绩差的学生，他们的潜力很大。作为教育者应选择合理的教育手段，培养其学习兴趣，养成良好的学习习惯，学习成绩会有明显的提高的。

因此。如果我们能够正确把握有的学生的特点，充分发挥有的学生的长处；积极仔细地分析、深入探讨转化有的学生的方法，数学教育成绩会得到很大的提高的。

其二：渗透情感教育，激发学生的学习自觉性

学生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。受家庭、社会的影响，交往比较广泛。但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待学生，能投入大量的情感交住，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后学生会视你为知己，对你信赖，对你佩服，由此迁移到你所教的科目，对数学感兴趣，认为学不好数学就对不起你。这就是投之以桃，报之以李的效应。

其三：备课前瞻。

教师在备课时，要认真研究教材、分析教材，把握问题的关键、知识的本质，了解知识的发生、发展与形成过程，并对学生现状进行分析，设置合理的认知层次。‘第一层次，直观、形象记忆性内容；第二层次，抽象理解性内容；第三层次，知识延伸性内容；第四层次，课外竞赛性内容。让学生从“吃得了”一“吃得好”一“吃得饱”一“吃得精”这样的学习层次，从而演绎学习数学个性。

其四：讲课艺术

差异性层次式教学法以遵循渐进，由易到难，由浅入深的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就知识点讲解时，先让四个层次的学生全都听懂，这个时间段约为20分钟，保证第三、四层的学生在掌握基础内容时全部过关，再用15分钟让第二层的学生“吃得饱”，通过余下的时间，让第一层的学生站在更高层次来提高知识面。有时在重点、难点的内容上设置层次性问题，帮助学生进行沿梯级思考。

在作业安排上，往往要根据教学内容的易难选拔题目量，但遵循一定的原则，让第三、四层次的同学领会在作业所扮演的角色，将作业质量进行把关；安排作业提高题，让学有余力或要突破的学生“吃得精”；批改作业时，根据各层次学生的特点进行设定标准，按程度评定成绩。

其五：分层次进行评价

科学的学习评价是对学生阶段性学习的评定，评价手段是否科学，直接关系到学生参与后一阶段学习的态度。在评价的过程中，尽量让学生感到学习的成功感，是对教学一种有利手段。学生需要鼓励，通过对学生的肯定，增强他们对学习的信心，能逐步挖掘他们的学习潜力。采取分层次评定，更是客观的、科学的。学生在学习上由于内在因素与外在因素的影响，学生在学习表现方面产生了差距。但是，作为教育者，要直接面对学生现状，采取分层评估，如在作业方面，结合学生完成作业的数量与回答深度进行打分；在卷面考查时，试题分布可按照6:2:1:1的比例实现，充分体现知识的易、中、中上、难在试卷上的安排，对容易、中等题的完成质量一定要把好关。对第三、四层次的学生成绩以进步程度为重点评价，培养他们学习的信心。对于第二层学生，引导他们向上一层跨越，在每一次考查，将成绩通过打印列表与第一层的学生成绩比较，定期统计比较结果，对有成绩突破的学生进行“升级”。

多年以来，我通过在数学教学中使用差异式教学，学生在数学意识、数感、解题技能、数学应用等方面都得到全面提升。