提高高职学生英语写作能力的策略

摘 要: 无论是高职学生的应用能力测试考试或是大学四、六级考试,英语写作都占一定的比重。本文作者就如何提高高职学生的写作技能这一问题,从分析高职学生的英语学习现状入手,提出提高高职学生的英语写作能力要注意以下几方面:加强学生的基本功的训练;培养学生的思考能力;掌握一定的写作步骤,以及老师的指导、点评等。

关键词: 高职 英语写作 写作能力 提高策略

英语写作是各种英语考试中不可缺少的一项,其目的是考核学生对语言知识的掌握程度及实际运用的能力。英语写作能力的形成是学生整体素质的有效体现之一,它不仅要求学生有丰富的语法知识,而且要有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。并要求学生能正确综合运用语言知识,通过书面形式表达个人思想。正因为如此,提高英语写作能力已成了英语教学的一项重要内容。作为高职高专教师,又该如何去提高高职高专生的英文写作能力呢?

一、高职学生的英语学习现状

学生英语水平基础较差。一部分高职高专生是本科院校招录后所剩的学生;而另外一部分学生来自职业高中、职业中专、中专的对口生,这部分学生在上职高、职专时几乎不怎么学习英语,升学考试时,只有一本书,老师把答案交给学生,然后让学生死背答案。再加上近年来高职高专学校也在不断地扩招,一些学校为了凑够他们的招生任务,只要高招生总分到达录取线都可以走进高职学校,这就造成了高职高专生的学习成绩相对落后,而英语更是他们的弱项,并且水平参差不齐,差异明显。据我国有关教育部门统计:近几年来,高职院校所录取的学生中,英语成绩最差的十几分的,最好的也不过百十分,平均成绩达不到六十分。可想而知,老师在英语教学工作中会遇到什么困难。因此,在英语教学过程中,教师要从训练学生的基本功(词汇、句型、语法、篇章)开始,然后逐渐深入,以达到提高学生的英语写作水平的目的。

二、提高高职学生英语写作能力的策略

(一)加强基本功的练习

1.积累词汇。如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教师应要求学生在平时阅读英语短文时,遇到生词要注意记录,然后查字典、背解释,再模仿造句,从而达到真正掌握生单词的目的。同时,在课堂上的学习过程中,教师要根据教学状况,结合学生的实际,要求学生每天要记一定量的生词,让他们根据单词的词性、含义和用法进行归纳。

2.练习句型。英国学者布里顿(J.Britton)就曾指出:学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。英语语言句型丰富,其结构固定。在平时的学习过程中,要求学生积累大量有用的习惯表达和各种各样的句型。要求学生能熟练运用并列句、各种主从复合句、强调句、感叹句、非谓语动词、it句型、There be句型、with复合结构等各种句式进行表达。通过日积月累,学生的表达能力就会有所提高,就能有效地提高学生的英语写作水平。

3.多读、多背,培养学生用英语思维的习惯。英国语言学家威顿逊(Widdowson)指出:阅读是接受输入知识、信息的过程,写作是反馈输出知识信息的过程,两者构成获取知识、运用知识的统一体。因此,教师要让学生多阅读一些适合自己的英语课外读物,多看一些好文章,熟悉各种体裁、文章结构、文体风格、语言特色、文化背景和思维方式,从而帮助学生消化和吸收已学的语言知识,培养英语语感,并用英语很好地表达自己。

(二)学会思考

书面表达是一种较复杂的脑力劳动,所以教师应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,想得越透彻,成篇就越容易。引导学生在下笔前认真思考,这篇文章是什么体裁,内容是什么。如果是叙述文时,就要注意六要素即时间、地点、人物、起因、经过、结果。先把它的六要素考虑好,然后把要点按逻辑、时间等顺序进行调整,使文章意思连贯、紧凑,条理清楚。而议论文一般都具备论点、论据和论证三个要素质。因此,写好议论文就注意下面几点:要定主题;要有足够的论据;逻辑要严密,要把所有的事实、原因、理由紧密地同结论连接起来;结构要清楚,要有论点、论据和论证三要素;态度忠诚、友好,重在说理,要以理服人。

(三)掌握写作步骤

在平时写作时,要求学生写文章前一定要注意审题,看清要求,记住写作内容共有几点,不得遗漏任何一点,然后根据题目要求,考虑一下文章要分几段,每段的大意是什么,构思文章的整体结构。写的过程中要求学生要把握好写作的主线。常言道:把握了文章的命脉,就抓住了文章精髓。为避免走题,可采取这样的对策:分三步走,第一步,开门见山地点明文章的中心,列出每段主题句;第二步:对每段的主题句进行展开,可以由若干个分句来支持主题句;第三步:归纳总结或发表评论。这样利用主题句使文章层层相扣,切中要点,具有很强的逻辑性和说服力。最后要注意检查:文章写完之后一定要从以下几个方面认真地检查一遍。1.检查所写内容是否符合要求。2.检查所用的时态、语态、人称、用词、句型等是否正确。3.检查拼写、大小写、标点符号是否正确。4.检查字数是否符合要求。

(四)教师的指导、点评

语言与文化密不可分,要想学好一种语言,就必须同时学习这种语言所反映的文化,了解本民族与外语民族文化的差异及其在语言的表现。学生在书面表达中句子结构、句子类型及篇章组织上存在的某些问题与中国学生所处的中国文化背景、所受中国传统思维模式的影响有关,是汉语民族文化特征与思维特征干扰所致。因此,在英语写作教学中,教师不应只关注学生的语法正误,或单纯教授英语句法、篇章结构的特点,而应该把英语写作这一文化行为置于跨文化交际的背景中,通过对比中国与西方不同的文化传统、思维模式,以及由此形成的不同语言特色来加强文化导入的力度对学生进行写作指导,以提高学生对文化差异的敏感度,增强他们的跨文化意识,帮助他们逐渐转换思维模式,限制中式思维在英语作文中的体现。而另一方面,教师在批改英语作文时,应重视学生所表达的思想而不应该只注意到学生在写作文时所犯的个别的拼写或语法错误。只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句,都应给予赏识表扬。这样,学生才会越来越喜欢与老师交流,兴致越高,他们就越爱学习,才能水到渠成提高水平和能力。

总之,培养学生英语写作的学习策略,需要教师通过长期的、有意识的教学活动一点一点地形成的。要通过培养有效的写作学习策略,让学生感受到写作的可学性,增强写作的信心,进而体验到创作的乐趣,提高英语写作能力,从而真正实现学生的自主创新写作。

参考文献:

[1]顾朝华.中西方文化差异对英语书面表达的影响.英语周报(高中教师版).

[2]杨裕莲.以学生为本训练写作.

[3]韩风,陆克主编.巧读巧译巧写英语.

[4]周红瑞.怎样克服英语“书面表达”中的错误.考试周刊,2009,(25).