新课改下高中生物教学方式的改变及感悟

中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0105-01

摘要：在教学理念和教学设施相对落后地方，迎接课堂教学改革的挑战，教师们往往对“双基”的落实问题感到困惑，担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，实验能力减退，获取知识的速度减慢等。要解决这个问题，首先要弄清楚到底什么是真正的“双基”。对“双基"本身而言，它是一个“与时俱进”的发展的概念。

关键词：教师观念 双基教学优化角色定位

过去，我们教师都习惯于传统的教学方式，这种教学方式虽然学生也能尝到知识，但是老师教得很累，学生也学得很累、很苦。经过 “国培”课改学习和实践后，让我在教学上有了更刻的领悟。

1、课堂上的探究活动与教学任务完成的矛盾

在生物实验教学中，教师往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量探究活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂探究活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中、活动中、自主的探究中引入生物学知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。另外，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务的，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。

2、课堂教学中教师的角色定位问题

我们只要认真去研究和体会《新课标》的精神，就不难发现：在实际的教学中并不是每一节都需要安排探究、合作、自主学习等形式。其实《新课标》同样也要根据教学任务的不同，适时、适度采取有效形式，能探究的就开展探究，不能或不必开展的就不强行安排。始终要明确一点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利的。能准确把握这一点，什么样的内容可以放手，什么样的内容由教师引导，定位好学生和教师的角色，这样教师就不会教得辛苦、教得累，学生也不会茫然地学习，杳无头绪了。这难道还怕提不高我们的教学吗？

3、教学中存在的问题及思考

3.1 生物学基础知识与基本技能的落实问题

在课堂教学改革的实践中，教师对“双基”的落实问题感到困惑，担心学生的“双基”变薄弱，知识点不能落实，实验能力减退，获取知识的速度减慢。要解决这矛盾，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”，以前所讲的“双基”，究其根本只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生动手动脑和亲自实践的能力以及丰富学生的生物学知识，而且，对“双基”本身而言，它也是一个“与时俱进”的发展性概念。《课程标准》与《大纲》相比较，不再要求学生“迅速而准确地获得结论”，而是要求学生掌握必要的学习能力和获取知识的能力，中学阶段就将探究实验引进来，其目的是帮助学生进行较理性的思考，这样对学生学习能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的知识，让学生在学习中学会探究、合作、交流的方法。在这个问题的解决中，我们应该重视《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求、新标准，进一步转变教师的观念。

3.2 生物教学中的优化问题

在课程标准中，提倡教法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，我们老是总感到担心，让学生有多种方法的存在，不优化方法是否会影响学生的自学能力?只使用自己的方法是否就是个性得到了发展？我认为，在生物学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。与教师直接灌输的优化相比，学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。

4、教学实践中的感悟

4.1 教师的观念发生了很大的转变

课程改革实施以来，一线教师的教育教学观念发生了可喜的转变。绝大部分的教师已经认识到教学不仅仅只是学科知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；生物教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用生物知识的能力。在课堂教学中，我有意识地运用实例、活动、启发等形式引入知识点，让学生感受生物知识在实际生活中是处处存在的。我在课程观、教学观、教材观、评价观、学生观等方面都有了实实在在的变化。如在日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容，适时对学生进行人生观教育。在对学生的评价方面，我有意识地减少定性评价，增加发展性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬；在课堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不错”这样的表扬词已经取代了“不对”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有点笨”、“没有认真思考就不要胡说”等，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气。

4.2 学生的学习方式也发生了一定的转变

在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作与交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识，同时学生也感受到了探索知识的乐趣。

总之，在新理念思想的指导下，我们要力求多途径去寻找多种方法来指导自己的教学和引导学生的学习，在真正的实践中，我们一定要奉行这样一句话：教无定法，贵在得法。有了良好的方法，才能将教育教学的目的真正落到实处。