弹性能量在中职实践性教学评价的应用研究

摘要：湖南郴州市第一职业中等专业学校（以下简称“我校”）原有的实践性教学评价方式落后，套用标准模式对学生进行评价显得生硬、死板，没有情感，不利于学生的个性发展和潜能的开发。为提高学生的学习积极性，增强自信心，挖掘开发个性潜能等，全体教师有针对性地开展了实践性教学评价课题研究。

关词：实践性教学评价；弹性能量；潜能开发；应用研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0067-03

实践性教学评价包含两方面：一方面评价教师从事实践教学拥有专业技能水准的能力及其传授专业技能的艺术能力，评价教师创新实践教学理念、应用新教学方法的能力；另一方面评价学生对专业知识掌握的程度及其专业技术的应用能力，评价学生独立创新的思维与行动能力。这种套用标准模式的评价可为评价工作带来方便，但对于被评价者则被框子框死，达到60分为合格，未达到则为不合格，这种评价显得生硬、死板，没有情感，不利于被评价者的个性发展及潜能的充分发挥。还易使被评价者产生消极的想法：花了较大的努力，虽然取得了较大进步，但离合格仍有一定距离，甚至离合格仅一步之遥，最终被评价为不合格。仿佛一下全抹杀了先前的所有努力，让积极向上的雄心掉入了冰窟一般，这样的评价显然不能促进实践教学的发展。

实践教学过程离不开教师与学生双方的活动交流，更离不开双方情感融合、相互共鸣的升华过程。实践教学活动的目的是教师创造条件，让学生成为活动的主体，让活动内容丰富，积极向上，向前发展，形成不断创新生命的活力。因此，实践性教学评价就是要让教师在评价学生的过程中更具有艺术性，形成理性、人性化的激励机制。也就是说，实践性教学评价要有足够的弹性能量，让学生在实践活动中能伸能展，充分发挥学生的个性潜能，达到评价的设定目标。笔者从事多年的中职教学工作，在电子专业实践性教学评价过程中提出与众不同的见解，主张专业实践性教学采取灵活、富有弹性的教学评价，有利于中职生这个特殊群体的个性发展及其潜能的充分开发。

一、中职生存在的问题

1.中职生的特性。中职生在很多方面有别于普高生和高职生，这也是中职教师普遍感到难教的原因。多数中职生从小就被父母娇生惯养，养成不能吃苦的习气，已成为当代中职生的普遍特性。再者，社会上的普遍观念认为，读普高才是好学生，读职高是差学生，成绩好、思想素质优良的学生都选择普高，剩下的只有无奈就读职高。种种不利因素导致中职学校成了“差生”的聚集地。

2.我校电子专业学生的现状。电子专业学生均为男生，多数人在初中未打好基础、不愿吃苦又不想动脑筋且幻想轻轻松松就能学好一门技术。到了中职学校后才发现，学习专业技能同样要下工夫，打破了他们认为“学计算机应用就是天天上网、学汽车电器修理就是开车逗风、学电视机维修就是打开有线看电视”的美梦。于是，他们的学习情绪低落，表现在上课不认真听讲、玩小东西（特别是玩手机）、睡觉、讲话等，甚至丧失读书信心。总认为自己是差生，不是学这个专业的料。

面对这些娇生惯养、思维单纯、基础不牢、学习信心不足的学生，教师倍感责任重大。作为中职教师，不能因为他们基础不牢，跟不上教学节拍，就不管他们学还是不学。更不能因为他们有娇生惯养的习气，就任由他们放纵自己。笔者认为，把电子专业的学生培养成有思想素质、有专业技能的合格人才是教师从事职业教育必须完成的目标。那么，应采取什么样的方式去教育他们？如何利用专业实践性教学评价的弹性能量最大限度地调动学习情绪，激励学生健康发展呢？这就是中职教师应该思考的问题。

二、中职实践性教学评价的方式及应用

实践性教学评价常通过学生对教师“教”的评价与教师对学生“学”的评价来检验教学效果，并对教学的不足进行反思及时改进，为学生创造最优良的学习环境。笔者着重探讨教师对学生“学”的评价，这对学生的学习具有深远意义。教师对学生“学”的评价主要是考核学生在职业技能与职业能力方面的掌握程度，以及在实践学习中的工作态度，充分发挥评价的弹性能量去实现学生的自我认识，并建立自信的一项探索性研究。这项研究必须融入每一堂实验课，每一项实验环节，每一场实验情景，收集学生在实践过程创造的点滴光环，再进行升华酿酝成为学生快乐学习的动力源泉。这样的评价有足够的弹性粘合力，能让师生之间的距离更近，并升华师生之间的情感，为解决中职生普遍厌学难题开创广阔天地，也为我校电子专业实践性教学评价改革指明方向。因此，实践性教学评价必须具有针对性、实用性、发展性特点。而我校电子专业实践性教学评价在这些特点的基础上进一步细划为阶段评价和考核评价。阶段评价主要包括激将法、赏识性、激励性、改进性等，考核评价主要包括人性化、艺术性、游戏化等。

1.激将法评价的应用。阶段评价是电子专业教师根据学生特点，将实验实习教学过程按三个阶段进行评价，即实验准备阶段、实验实习操作阶段、实验反思阶段，达到让学困生增强自信、促进个性发展的目的。其中，实验准备阶段评价最能抑制学生注意力不集中的现象，并在短时间调动班级学习气氛。例如，上电力拖动实验课时，注意到有学生常趴在桌上玩手机、搞小动作、讲小话等，根本听不进实验的方法、步骤，也不看教师演示的实验，甚至有学生头未抬就叫喊：“老师，我不懂。”针对这种状况，笔者抓住学生的心理，不直接批评他们，用爱去关心他们，用交好友来拉近距离，感化引导他们学习，使他们逐渐树立自信。只要有学生趴着、低头、坐歪等注意力不集中的现象，笔者马上会暗示他们：“树弯曲长不直，人弯曲变残疾。你们这三年正是长身体的时候，没有良好的坐姿，易变驼子、侏儒人……”学生很快就会坐正，立刻把注意力集中在笔者身上。也有不领情的学生，你说你的，他趴着玩儿自己的。笔者进一步说道：“是不是有人半夜出去上网了？上课精神萎靡不振。”此时学生会你看我，我看你，目光都会转向趴着的学生，很快就会坐端正。这样的激将法针对中职生注意力不集中的问题往往能取到立竿见影的效果。因此，在实验准备阶段要用激将法评价学生，既不批评又不讽刺学生，却能让学生自觉控制并消除与学习相违背的行为。

2.赏识性、激励性评价的应用。在实验实习操作阶段，笔者先用最简单、最直观的实验操作开路，让学生瞬间消除操作难的念头，为后续复杂的实验打足底气。学生只要完成一项实验，不管操作工艺是否达到标准，只要试车能正常运行就给予肯定，让学生得到赏识富有成就感，随后引导他做好每一项工艺，直至达到标准。对于学困生，不管做得是否正确，只要有亮点闪现，就要抓住瞬间给予鼓励，让他们感受教师的信念之火已点燃，师生之间心灵沟通的桥梁己架起，情感共鸣，并调动学生获得成功体验的动力和学习信心。后续的实验则逐渐加大难度，且要有连贯性，前一个实验做完就能进入下一个实验。当实践操作上升为复杂实验，学生往往会因难度大再次打退堂鼓。此时，教师应细致捕捉学生实践操作的每个优点，及时给予赏识性评价，激励学生增强积极向上的动力，鼓足自信、自强的信念，让学生克服困难直至顺利完成实验操作，享受亲身体验成功的滋味。因此，在中职实践性教学过程中，对学生的评价要灵活应用赏识性评价、激励性评价，充分发挥实践性教学的弹性优势，全面发展学生的个性及潜能挖掘。

3.改进性评价的应用。在实验反思阶段，笔者常结合情感性评价、赏识性评价、激励性等有利益于学生身心健康发展的评价进行综合性评价，能有效调动学生的学习情绪，调整学生长期厌学的心态，促进学生个体自信地成长，创建实践教学过程师生互动良好气氛。从实践开始到结束，是亲身体验实验操作并尝试辛酸苦辣的过程，也是将所学知识从感性上升到理性的检验过程。在这个过程中，不能对学生的不足之处一味地批评，也不能抓住学生某个进步的地方把他们夸上了天。这都不利于我们的教学反思。因此，在实践教学反思过程中要权衡评价的适时度，才能有利于师生之间通过实验反思达到应有的效果。充分发挥多种评价综合形成的弹精炼成一种有效促使师生不断改进、不断发展的评价，这也是中职教师正在推行探索的评价。

4.艺术性、人性化、游戏化的应用。在实践性教学中采取单一生硬的评价，只能对少数个体起到积极的推进作用，对于部分特殊个体需要综合运用多种评价方式，才能有效促进不同个体健康发展。因此，实践性教学评价要因人而异，灵活应用艺术性、人性化、游戏化等富有弹性色彩的评价去辐射师生之间情感互动，让实践教学升华为情感交流教学，从而创新实践性教学评价的新思路。

在考核评价学生的实践技能与能力方面大胆创新，打破生硬的标准化评价模式，创建有血有肉的情感考核评价。例如，将电力拖动的技能考核分层次地设置四个考核模块：第一个模块为三相异步电动机点动控制线路（正确完成能在60～70之间给分），第二个模块为三相异步电动机自锁正转控制线路（正确完成能在70～80之间给分），第三个模块为三相异步电动机双重联锁正反转控制线路（正确完成能在80～90之间给分），第四个为模块为三相异步电动机自锁正反转异地控制线路（正确完成能在90～100之间给分）。这四个模块考核设置由易加难，宛若设置游戏，一层层加难，一关比一关复杂。让学生在考核过程中量力而行，学困生可先选择点动模块考核，完成便能及格。模块考核评价针对不同基础的学生而设置，考核时间可在一周内完成，这个设置充满了人情味，让每个不同层次的学生都有机会及格。并能像玩游戏一样，过了点动模块版本，还可升级进行自锁正转模块、双重联锁正反转模块、异地控制模块考核，考生成绩也可由及格逐渐上升到90多分不等。这样，大大刺激了平时难及格、难打高分的学困生进入模块学习，不知不觉就带动了全班学生的学习气氛。

考核模块的重点是提高学生的实践技能，激发学困生学技能的兴趣，在某些方面会让优秀学生产生心里不平衡的情绪。因此，在实践性教学中，对学生的评价要擅用艺术性，解决不同层次学生之间的矛盾，让学生加深情感，相互进步、共同发展。

实践性教学评价的内容丰富多样，它是激将法、赏识性、激励性、改进性、艺术性、人性化、游戏化等评价的集合应用，单一的评价往往难以释放教师“教”与学生“学”的最大能量。作为中职教师，必须不断开展实践探索，努力改进教学评价方式，让陈旧、生硬、死板的评价逐渐成为有生命、有血有肉、有思维情感、富有弹性的新评价，这是中职教师亟待解决的课题。