高职院校液压与气压传动课程教学改革探索

摘 要 液压与气压传动是高职院校机械类专业的重要基础课程。针对液压与气压传动教学现状，从教学方法、教学内容、考核方式等方面进行教学改革探讨与实践。

关键词 液压与气压传动技术；高职院校机械类专业；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0115-02

1 前言

目前，液压与气压传动是高职院校机械类专业的重要基础课程，对于学生今后的就业具有重要的意义。基于目前高职高专学生自身的特点，传统的教学方式已不能使学生对所学专业产生兴趣。另外，在“国家示范性高等职业院校建设计划”通知中指出：探索建立“校中厂”“厂中校”实习实训基地，将企业的行业标准、员工的职业素养融入课堂教学中。徐州工业职业技术学院现已与徐工集团构建合作关系，如何通过教学改革让学生在走上工作岗位之前就能够进行相关职业技能、素养的训练是需要研究探索的重要问题。

2 深化教学模式改革，提升教学成果

液压与气压传动教学改革团队结合专业教学任务与专业工作过程特点，对机械大类就业岗位进行任务与职业能力剖析，探索以企业内实际工作任务仿真为教学设计的导向，以液压与气压传动在行业内的应用作为课程主线，以液压与气压传动技术在机械行业中的工作过程所需岗位能力为依据，充分考虑学生认知规律与技能水平，采取循序渐进的方式实现教学改革活动。

以工作任务为导向重构课程体系 如表1所示，新课程体系以学生为中心，采用工作过程导向构建，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据，选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，体现“学习的内容是工作”的课程设计思想。在新的课程体系中，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种任务，通过意义建构的方法获得知识，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

结合学生实际，综合运用多种教学方法

1）综合运用任务导向与行动导向（引导文教学法）教学方法。任务导向教学方法适合于项目的实施，行动导向教学法适用于实际工作的前期准备和后期实施。在教学改革过程中尝试采用任务导向教学法与行动导向教学法相结合的模式，强调以学生为主体，以教师为主导，针对明确的学习目标，采用引导文进行“启发式教学”，引导学生针对关键问题开展准备工作，随后采用任务导向教学法使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践。学生在遇到问题时，会返回来深入学习基础知识，在分析过程与解决问题的过程激发学生学习的激情与求知欲。表2为方向开展回路构建的实施过程。

2）开展同伴辅导，促进学生共同提高。同伴辅导教学是指在教师的指导下，以配对或小组形式由有能力的学生帮助其他学生的一种合作性学习方法。因同伴之间通常具有某些共同特征，辅导者与被辅导者有类似的语言、学习经历，可在一定程度上激发双方的学习兴趣。辅导者要在熟练掌握理论和实验知识的基础上，针对被辅导者的问题，提出解决方案。在此过程中双方的自学能力、动手能力、对于问题的分析归纳能力和评判性思维能力得到了培养。

经过实践发现，参加过同伴辅导的学生其学习能力有了较大提高，学习积极性也进一步加强，从而促进了终身学习体系的构建。

3）引入应用软件，提升学生认知程度。基于液压传动的抽象性，学生不能直接得知回路的基础参数（压力、流量等），这将给学生理解课程造成一定的障碍。目前，市面上关于液压系统仿真方面的软件较多，相比较而言，Automation Studio、Fluid SIM是两种将教学与工程设计仿真结合较好的软件。笔者在授课过程中尝试引入Automation Studio、Fluid SIM助教、助学软件，实现在课堂上方便调用元件、快速组建液压回路的基础需求，并且此类软件构件的回路在运行过程中能够动态显示关键点的压力、温度等基本参数，将回路运行特点直观、清晰地展现给学生。同时，此类软件还能够方便地验证液压习题的一些内容，进一步激发学生的学习兴趣。

4）运用网络平台，拓展学习时空。作为江苏省示范性高职院建设院校，徐州工业职业技术学院为师生提供了网络教学平台，相关教师团队完成课程资源库建设及课程建设任务。教师将相关教学计划、教学课件、动画、视频素材以及练习题、拓展知识上传到资源库，学生可随时在教室、宿舍登录课程资源库，学习相关信息，并可以与教师进行互动。教学资源库、课程网站的建设使教学不再仅仅局限于课堂、实验实训室，有效突破了课堂教学的时间、空间限制，拓展了知识的深度与广度，为师生互动提供了有力的保障。

优化评价体系，加强过程考核 成绩评定方式是一种改进教学和促进教学的手段，是提高教学质量、效率的重要手段，是调动学生主动性、自觉性的正确途径，成绩评定的方式引导着学生学习的方式。在开展液压传动教学改革的过程中成绩评定由三部分进行。

1）出席和课堂表现。出席需要积极主动参与课堂的一切活动，占总成绩的10%。

2）考试成绩，即试卷上的分数，由3～4次迷你随堂测试（大概25分钟，每次约占总成绩的5%）、2次综合考试（大概90分钟，每次约占总成绩的15%）、1次期末考试（大概90分钟，约占总成绩的25%）组成。

3）学生独立、小组完成的液压项目。由教师提前设计好项目及学生自选项目两部分，学生在一段时间内完成，是对学生的一种综合训练，突出考核学生的能力和独创性，大约占总成绩的20%。

在过程考核模式下，教师能够及时了解学生对于知识的掌握程度，及时调整教学方式，提高教学的有效性；同时也给学生带来一定的学习压力与紧迫感，避免考试前通过突击背诵取得好成绩的情况，有效降低“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、学完全忘记”现象的发生，确保学生真正学到知识与本领。

3 结语

教育教学改革需适应学生、企业、社会的需求，经历探索积累、循序渐进、完善提高的过程，通过吸收先进的经验并结合实际情况有针对性地开展教学改革，将有助于教学效果的增强。实践证明，随着液压与气压传动课程教学改革的不断深入，学生的学习积极性、分析并解决问题的能力都有了显著提高，教学效果明显。

参考文献

[1]龚肖新.高职液压与气动课程教学改革实践[J].中国教育技术装备，2009（18）：37-38.

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