情感教育中的初中英语教学

一、关心、接纳和尊重学生个体，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

随着社会的发展和科技的进步，英语的使用越来越普遍，词汇量的加大、语法的深入使英语从简单的兴趣教学变成了复杂的学科教学，在对语言知识的要求方面占据了太大的比例，师生之间缺乏正常的情感交流，忽视了学生们非智力因素的发展，导致他们丧失学习英语的兴趣，学习效率下降、自信心受挫。对此的深刻反思，作为一名普通的教育工作者，我认为情感教育可以促进教学，重视和加强情感教育则是优化课堂教学，实现高效课堂的关键。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。所以这就要求我们要关心、接纳和尊重每个学生，宽容地对待学生所犯的语言错误，不要单从学习成绩方面去评价学生，要用欣赏的眼光去挖掘学生某方面所表现出来的潜力。以马斯洛(A.H.Maslow)、罗杰斯(c.R.Rogers)为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。所以在教学中还应建立起民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生“亲其师，信其道”。在教学过程中注重学生心理的变化，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，引发学生参与的欲望和行为，使他们在主动积极的参与中情感得到熏陶，形成良好的师生互动。

二、用自己的人格魅力感染学生，师生情感与日俱增。

教师教态和仪态要大方、得体，从踏上讲台的一刻起，教师的表情带给学生的应是真挚和热情：自身的高尚情操和渊博的学识能赢得学生的尊敬和爱戴；加强英语专业修养，清晰、正确的英语发音、规范的英语语调、扎实的英语语法知识对老师的个人崇拜能激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心；自始自终抱有对工作的热情，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生，激发起他们的学习热情。中学生可塑性强，教师对待工作的认真态度可以影响到学生的学习态度。如英语作业的批改，一丝不苟，对于学生的细小错误在作业本上认真批注。对于自己错误的认真订正，如课堂上的口误和黑板板书上的错误，能让学生明白应该怎样才是真正的做学问。在细微的言行中全身心地投入情感，平等交流，学会赏识学生，英语课堂中师生举手投足便能彼此地心领神会。在这种教学氛围中，达到的应是教与学的和谐。

三、当失败和挫折的黑夜来临后，要让孩子们看到希望的曙光，重视学生自信心的培养。

人生的道路上，最大的障碍莫过于失去希望。刚开学不久，全校推行张思中集中识词。对于那些英语功底较差的学生们来说，就象是千万座大山压了下来。“他”就显的太突出了。一张试卷只写了四个单词。“这个学生太懒了，不下功夫。”我的第一个想法，使我气不打一处出。“刘雷，你留下来背单词，我看着你背。”他默默地坐在座位上，不停地拼读着。但我知道他没用心，也不得法。可我从内心中认定：他是个勤奋的孩子。他的这种对学习孜孜不倦地学习势头得让它持久保持下去，那就得不断地给他希望。十分钟过去了，十五分钟过去了，半个小时过去了……我把他叫到了身边，“你背会了吗?”他摇了摇头。“背单词一要用心，二要有方法。”我把背单词的要领以举例的形式从头到尾给他讲述了一遍。“你今天晚上回去背会单词，明天找我过关。”第二天，他兴高采烈地跑向我，“老师，我来背单词。”答卷倒是高兴地递了上来。我发现上面的单词多半拼写错误，构成单词的字母全写出来了，不对的是字母的顺序。“恭喜你，你走出了背单词的第一步，你瞧，构成单词的字母你写出来了，但拼写顺序有误，但它他证明了：你是下功夫了。如：first你写成了frist。你的第二步就是：根据发音，纠正拼写。”于是，他一遍又一遍纠正错误，总结方法，有了背单词的初步体验。在以后的背单词中，因为考虑到其他同学，背单词的速度不断加快，这使他没有充足的时间背那么多的遍数，50－60个单词他能背上个20－30个，算达到了合格的要求。他在期末总结中说：我在老师的帮助下，一步步紧追。这件案例，要求我们英语教师对学生的学习进展做切合实际的评估，给学生成功的机会，克服消极情感，减少抑制行为。

四、英语教学的交际原则和实践原则也在情感教育下得到体现。

培养为交际运用英语的能力是中学英语教学的总目的。掌握英语做为交际工具的过程是一个反复实践的过程。

(1)教师应采用多种手段来培养学生进行英语会话，如多媒体辅助的教学手段，将课堂中所需要的动画、录音、图片、文字、音乐等制成课件，采用直观教具，配合听说训练，需要注意的内容要生动形象，使其在较好的英语环境中学习英语，成功地实现了师生互动、生生互动和人机互动。在讲解现在进行时时态时，选用了《音乐之声》中《孤独的牧羊人》片段，让学生对片中发生的事情进行描述，既学习了现在进行时态，更好地感悟了时态的结构，又明白了时态所使用的意义。

(2)教学方法也要适应初中阶段学生的心理状态。如游戏型教学法，采用对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。学唱英文歌曲，做英语小游戏，表演话剧，开展英语演讲，英语写作比赛等多种形式让学生学以致用，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，体验到了成就感，增强语言学习的趣味性，激发学生的课堂参与意识。任务型教学法旨在增强语言学习的交际性。教学环节安排要紧凑、有节奏，做到动静结合。例如，新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容也有助于激发学生的学习兴趣和增强学习动机。在课堂教学中既要讲解教材内容，也要讲解与之相关联的文化和故事背景。

(3)初中生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械记忆。根据这样记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。替换练习是最便捷的方法，由最初一个单词的替换到一个短语的替换，使学生能感受到小小的喜悦，因为对于他来讲，是会说了一个句子。同义句的练习使学生感觉到的是会用英语的思维解释英语。

(4)只有积极的学习动机才会有认真的学习态度，有了浓厚的学习兴趣，才能使学生在愉悦的学习氛围下取得优异的成绩。因此，在英语教学当中，调动学生的学习动力，激励起学生去学英语的热情才是提高课堂实效的最有力的措施。教师要以多种方式发挥课堂中的主导作用，不同程度地激发学生学习英语的动力。尊重学生、热爱学生、关心学生，最初的严厉和以后对待学生出现错误的宽容是不矛盾的。严要有严的原则，一严到底。对待每个学生要公正而不“偏爱”。该表扬的都表扬，该批评的都批评。当然，教师上课不能辱骂和讥讽学生，要随时关心他们的思想动态和学习的态度表现，指导和纠错时要足够地有耐心。这样的教师在学生心目中才能最有威望，此时教师的严厉也随之变成了学生学习上进的动力。

总而言之，良好的情感功能可以提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的培养。因此，在英语教学中，教师必须把传授知识和情感教育结合起来，实现情景交融，用积极的情感去激起学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的信心，达到提高教学效果的目的。