情境教学引领 奏响美妙音符

情境教学是一种以充分利用形象，创设具体生动的场景来激起学生的学习情绪的教学法。它融情、言、行为一体。而这恰好与音乐教学的特征相吻合。在小学音乐教学中，学生借助情境感受和理解音乐，往往更能引发学生的内心共鸣。

一、联系生活，创编情境

音乐也源自我们的生活，现行的教材，无不洋溢着对美好生活的热爱和憧憬，因此，我们导入音乐时以相关的生活话题为切入点，会更有亲和力。遵循了这一点，我们的学生就能更轻松的学习音乐，内在学习的主观能动性能被大大的激发，他们能体验到音乐无所不在的神奇魅力。如笔者在教完《粉刷匠》一课后，让学生开展创编其它劳动情境和歌词的活动。首先让学生回忆平时干过哪些活，学生纷纷举起小手说，值日、扫地、拖地、洗衣服、洗碗、收拾房间、叠被子……伴着《粉刷匠》的音乐，笔者鼓励学生来创编一个自己劳动的情境，学生兴趣盎然，一个个活动开了，有模仿扫地的、有模仿拖地的、有模仿洗衣服的、也有模仿洗碗的，热火朝天的劳动场面让人欣喜不已。等孩子们有了这些体验后，我就让他们把自己的劳动成果唱给大家听，顿时 ，把气氛推向了高潮。在表现和创造的活动中，学生获得了丰富的劳动感受，异常活跃的课堂氛围，使得整个课堂完整而又富有生命力。孩子们在潜移默化中体会到音乐与生活的息息相关，体验到音乐的价值。

二、利用画笔， 展示情境

美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然他们有着不同的表现形式，但他们能相互融合，相互补充，在音乐教学中，彼此间的相互借用，收到的教学效果往往出人意料。音乐教学的美育功能中，提高学生的审美素质是最为直接和重要的功能。如笔者在《山谷静悄悄》一课的合唱教学中，在音乐教室的讲台前，布满了鲜花绿草。利用多媒体的优势，投映出巨幅森林画面。照明灯上一些深浅不一的绿色彩条的布置，使教室的光线适度，柔和。这样的情境创设给了学生一种很唯美的感觉。再如教学《小芽快快长》一课时，笔者拿出自己的画笔来画了画美丽的春天；在教《闪烁的小星》一课时，孩子们画出的闪烁的星星着实让人感叹；特别是在《小鸭子》一课上，笔者在黑板上用蓝粉笔画出了清清的河水，把歌词写在上面，让小朋友自主到黑板上画一画自己喜爱的小鸭子，没过多久，一副可爱的“鸭子戏水”图就出炉了，像这样通过引导学生参与情境的创造，能让音乐学习更为有效。

三、设置问题，创设情境

学生的创造活动，往往来自于对某一个问题执着的兴趣和好奇心，笔者以为，学生的兴趣和好奇心往往得益于教师创设的问题情境。一个好的问题情境，能形成悬念，激发学生求知欲，诱发他们创造的动机。如欣赏《龟兔赛跑》，欣赏前笔者设问：“小兔的动作有什么特点？乌龟呢？代表小兔和乌龟的音乐各有什么特点？”启发他们思考，引导他们自主探究，来分析比较在不同的音区用不同的速度与节奏来演奏的音乐所表达的音乐形象是否相同。最终学生一致认同：“表现小兔的音乐节奏短促但紧凑，音区高，速度快。”“表现乌龟的音乐节奏宽广，音区低，速度慢。”学生在感知和理解的基础上，根据自己的理解，随着音乐节奏自由地表演，一个好的问题情境的创设，同样能让小学音乐课堂充满无限生机。

四、展开想象，拓展情境

由于音乐也有一定的抽象性，学生在欣赏音乐时可以张开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，不断变换脑海中的情景。如果环境是刻板、枯燥的，那么学生对音乐欣赏的想象力、创造力就很难得以舒展和发挥。因此，我们要用生动的语言和画面去营造一个与音乐形象相关连的意境，来引导学生想象，让他们在音乐美妙的意境里激情歌唱。如笔者在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了……”然后直接播放一段音乐――《羊肠小道》。一种神秘的情景的制造，学生开始用心感受着音乐所描绘的意境。起伏的音乐旋律，变化的情绪，学生的心弦被紧紧扣住了，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。其中有一个学生听完音乐后是这样描述的：在一个幽暗的大峡谷里，有一头驴妈妈在焦急的寻找她那走丢的孩子。在陡峭的小道上，随时都有摔下去的可能，可驴妈妈抱着一种一定能找到孩子的信念，劈荆斩棘地勇往直前。终于，她穿过了一条条小道来到了一个美丽的树林里……笔者不得不相信，孩子们拥有惊人的想象力，无穷的想象蕴含了无尽的创造。因此，我们要根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间，以此来拓展情境。

总之，在小学音乐教学中，我们要坚持创设一些妙趣横生的情境，放手让学生到喜闻乐见的环境中去学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。给他们搭建一个能真正展示自己的舞台，给予他们一个个锻炼的机会，让他们收获一个个成功的体验。让我们的小学音乐课堂在情境教学的引领下奏出美妙的音符，让我们的课堂因此而变得灵动起来。