初中英语口语发展性教学探析

【摘 要】发展性教学就是促进学生获得全面发展的教学。它以学生为主体， 通过引导学生主动学习培养其主体人格。它强调学生的发展是一个在教师的引导下自我生成的过程，学生变传统的被动学习为积极主动的、探究式的学习。口语教学是初中英语教学的重点和难点，也是学生学习的重点和难点。学生的英语表达能力，衡量学生英语水平的关键标准。本文引入“发展性教学观”将就初中英语口语教学进行探讨。

【关键词】英语；口语；发展性；探析

“从2016年起，北京市高考英语科目分值由150分减为100分，其中听力部分占50分。中考英语科目分值由120分减少为100分。”这个消息一出来，在社会上引起广泛讨论。作为教学改革指挥棒的高考，这种改革无疑是给我们一线英语教学工作者重要信息：英语教学的重点由以前的偏重学生的读写能力转向培养学生的实际运用表达能力，特别是听说能力的发展。由此，口语教学在英语的课堂教学中也应得到越来越多的关注，如何克服教学中存在的问题和障碍，加强语言应用能力的培养是值得广大英语教师探索和思考的一个命题。本文引入“发展性教学观”，旨在从新视角认知和实施这实施这一新型教学，这有益于中学英语口语教学的自主创新，对学生的自主发展也大有裨益。

1 中学英语口语“发展性教学观”内涵分析

发展性教学，是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、培养智力和非智力因素、提高思想道德素质等各方面都得到全面、协调、可持续发展的活动。它着眼于学生在知识、能力和个性等“从事创造性劳动的基础”方面的协调发展，强调学生在自身发展中的主体作用和主观能动性，培养“个性化”的创新型人才。它不是只传授知识、训练学生学习技巧的教学，而是一种促使学生转变学习方法，主动探求知识的教学。

传统的英语教学模式授课都是重知识传授，轻能力培养，在教学中就只有不断地向学生输灌知识，而极少在口语上培养学生的表达能力，加上应试教育倾向严重，把英语口语学习给忽略了，口语教学明显得不到重视。教师成了复制、灌输知识的“机器”，学生成为接受知识的“容器”。它忽视了教学活动中学生的“主体性”和主体发展的复杂性与多样性，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及善于创新、勇于创新的个性品质等的培养是在教学过程之外的。中学英语口语“发展性教学观”强调学生的发展是一个在教师的引导下自我生成的过程，学生变传统的被动学习为积极主动的、探究式的学习，是在民主、宽松的氛围中，师生形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，共创和谐的教学活动。

2 中学英语口语发展性教学策略

2.1 营造宽松、民主、和谐的教学氛围，优化英语口语学习环境

新课程标准指出，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在英语口语教学，学生主动参与在教学中，是教学取得良好效果的重要策略，是学生主体性发展的必然选择。教师要在教学中把学生的发展放在中心位置，以学生的发展为目标设计教学活动，有意识地培养学生较高的成就动机、较强的竞争意识、浓厚的学习兴趣和主动积极的参与态度。

英语口语教学本质上是技能教学，要想使学生获得持久的兴趣，就要求教师和学生在课堂内外共同营造良好的英语氛围。因此，教师在教学过程中，要唤起学生的学习兴趣，充分调动其各个身体器官积极兴奋起来，从而促进技能、技巧向艺术美的方向发展、升华。这种自觉化的参与意识，使之达到自我价值的实现。例如语音教学中的练习时比较枯燥的，学生总有一些音发得好，一些音发不好。常规的教学方法是教师在示范后让学生反复练习，教师再进行纠正。如果教师将学生视为积极主动的教学主体，让学生从自己发音中发现说得最准确的一个音，或一个字、句子、段落，再找出说得不够准确的音、字、句、段，向前者靠拢，这样由于是学生自己体会到的，最容易理解，也最容易做对。学生从自身状态中找出各环节，发现问题，自我纠偏，就能够形成主动参与的意识并不断提高主动参与的能力。在英语口语教学中，教师除了正常的课堂教学外，还应组织多安排些课外活动，多给学生创造一些说英语的环境，如开辟英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语小品比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语电影欣赏等。

如在如外研版八年级上册“Module11 The weather”模块中，为了让学生能用恰当地道的英语介绍天气情况，我在课堂上播放了好几个英语频道的天气预报片段，让学生在“看”和“听”的基础上，理解英语天气预报的模式和内容。通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生的语感。在学生听懂的基础上，再组织学生进行模拟表演，让学生模仿电视上的天气预报员进行天气预报，然后其他同学一起评选出“最佳英文天气预报员”，最后由老师颁发奖品。我相信，学生在如此轻松有趣的气氛中，一定会保持高度的学习英语热情和参与活动的积极性。

2.2 合理对待学生的个体差异，尊重学生的个性化发展

新课程标准指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”同时要“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。尊重差异，实质上是尊重学生的个性化发展，就是承认学生发展的独特性，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，使之在原有的基础获得最优发展。但在传统的教学中，教师以主体的身份出现，学生被动地、无条件地服从教师的指导。教师会认为自己掌握的、已知的、自觉的那部分方法是正确方法，在不知不觉中慢慢形成一种教学方法的惯性模式，并以此来训练每一个学生，其客观效果则是慢慢抹煞了学生的个性。

由于在一个班集体中，学生的学习能力不可能一样，因此，教师要根据学生性格差异及接受知识水平的能力采取不同的教学方法。比如，性格内向，英语发音不标准，口语基础水平差，平常不愿或不敢开口，甚至还出现有畏惧心理的个别学生。教师要研究口语的本质特点，尽力捕捉学生身上表现出的或潜在的独特的、创造性火花，尽可能发现其与众不同的地方，使学生认识到自身的优势， 增强自我发展的自信心。教师要找个适当的时间单独让学生开口说英语，从简单的字句开始锻炼，发现有表现好或者说到标准的字句时，要给予及时的表扬，如此以往，将慢慢的帮助学生树立了信心，对有说英语有害羞或恐惧感的学生的口语培养将有一定程度的提高。

2.3 建构合作学习的教学关系，鼓励学生进行合作型学习

发展性教学将教学视为教师与学生、学生与学生共同探索知识的活动过程，师生之间形成良性促进的和谐关系――相互接纳、相互理解的合作、民主、平等的关系，这样将极大地激发学生的积极主动性和创造性，使之获得充分的发展。正如新课程标准所指出的：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

因此，在英语口语教学中，教师要相信学生，尊重学生，通过平等的合作、沟通引导学生。传统的口语教学是教师教学生学，甚至把口语课上成听力课。在合作学习中，教师不只是言者，学生也不只是听者，他们的“言者”和“听者”的身份是互相转化的，这样，师生是合作的，互动的。从学生的角度而言，学生把发展自己作为参与教学的目的，积极与教师一起完成教学任务，在教学的各个环节上发表自己的见解。

如外研版七年级下册“Module5， Unit1 Shanghai is bigger than Hongkong”这节听说课主要学习形容的比较级，目的是使学生能够使用含有形容词比较级的句子进行地点和地理特征的比较。为了让学生自然地有目的地对比两座城市，笔者设计了为2020年奥运会推荐主办城市的任务。笔者把学生分成四组，四组学生分别代表四座城市。为了对学生进行文化意识的培养以及文化知识的输入，笔者特地选择了洛杉矶、悉尼、巴黎三座大家熟悉的外国城市和一座待定的中国城市。中国城市设为待定是为了让学生很有目的很有兴趣地去课文内容及对比上海香港两座城市。学生主要通过以下三部分来完成这个推荐任务：第一，对比上海香港两座城市，挑选其中更具竞争力的城市成为中国的申办城市。第二，各小组将自己所代表的城市进行两两比较，说明自己更具有优势的地方。第三，各小组成员进行合作讨论，最后推选一名代表进行申奥陈述，总结并阐述自己所代表的的城市相对于其它城市更具有优势的原因。学生在完成每一项课堂任务的同时都是使用形容词比较级的句式来对比两座城市，这使课堂的语言学习有机地融入话题主线中，这样学生可以在做中学，学中用。通过拉选票的活动方式使教师对学生的课堂表现的评价融入到教学内容与教学过程当中去。

2.4 重视课堂教学评价，促进学生发展

“发展性教学观”着眼于学生的全面发展，主张将服务和促进学生的未来发展作为贯穿评价过程，凸显教学评价的“理解性和发展性”。教师需要把学生看作是正在不断发展、有待发展的人，以动态发展的眼光看待发现学生的优点和进步，积极关注鼓励学生的成功和收获，从而为学生的进一步发展提供精神动力和方向指导，帮助学生发现学习中存在的问题并找出解决办法，引导他们了解明确自身发展的优势和潜。

新课程标准也强调，要注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学习的积极性和自信心。积极而有效的课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。教师给予学生适时的肯定性评价是激发积极情感的最好的激励，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高自主学习的积极性。

在口语教学中，教师创设问题情境时要分层次，让学生逐个去解决。说准一个音，讲好一句话，解决一个问题等等，都可以使其在不同层面体会到成功的滋味。只有让学生认识了自己的发展潜能，看到了自己成才的希望，有了自信，其主体意识才会觉醒，才能够发挥其主观能动性。

因此，在口语教学中，教师应全力给学生多创造和设计艺术实践的机会，哪怕是几个人范围的小小英语角，学生成为英语角的主人。学生在接近实战的演练中往往会加倍努力，甚至爆发出在常规教学中难以表现出来的创造力，在成功的体验中找到自信，塑造自我。

【参考文献】

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