高中数学自主学习浅析

摘 要：新一轮的课程改革提出了培养学生自主学习能力的重要性。本文首先讲述了自主学习的含义，然后总结了中学数学自主学习的现实意义，最后探讨了自主学习能力的培养，以期对自主学习给出一个较为简明和全面的概述。

关键词：自主学习；数学；教学模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0142-02

一、引言

当今时代，知识的更新速度超过了以往任何时期，知识总量正以爆炸式的方式增长。一劳永逸的学习方式已经成为历史，取而代之的是终身学习，在这种背景下学会学习成为了时代和人类发展的需要。对个人而言，就必须具有终身学习和终身接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。

顺应时代的发展，2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了当代新课程改革。自主学习、合作学习以及研究性学习成为我国基础教育课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界教育领域的研究热点和重点。新课改以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变为突破口，多次提出培养学生自主学习能力的重要性。随之颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也着重提出了自主学习的概念，指出教育应注重培养学生的独立性和自主性。

在传统教学中，教师是课堂教学的控制者，而新课程的教育理念，要求转变教师角色，变知识的传授者为引导者。新课程强调要使学生适应终身学习的要求，具备适应终身学习的基础知识和技能，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。教学必须要改变过去的接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，为后续的学习及发展奠定基础。

二、自主学习的含义

从上世界50年代开始，自主学习就成了教育学和心理学的重要研究课题，由于研究者的理论立场和角度的不同，自主学习也就表现为不同的含义，至今尚未形成统一的看法，目前主要观点如下：

其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]

其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]

其四，我国学者庞维国综合国内外的研究成果，主张从横向和纵向两个角度完整定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。认为如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。[2]

综上，国内外学者对自主学习的定义虽然存在分歧，但是其本质是相同的，通俗的讲，自主学习既是一种学习活动又是一种学习能力，是学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式。

三、中学数学自主学习的现实意义

自主学习的产生与发展是一个漫长的过程，是人类对自身学习活动长期探索的结果，关乎人类未来发展的高度。高中阶段是学校教育的重要时期，人们主要的学习能力和习惯在这一时期开始形成，从这个意义上说培养高中生自主学习能力具有重要的意义。

首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。

其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。

第三，数学自主学习是终身学习的必然要求。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在其提交的《学习---内在的财富》这一报告中将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新教育的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习。在有限的学校教育中，教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，而是要逐渐培养学生自我学习自我更新的能力。

四、高中生数学自主学习能力的培养

基于对自主学习及其影响因素的分析，高中生自主学习能力的培养主要从以下几个方面出发：

第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。

第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。

第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。

五、结束语

教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。

参考文献

[1]靳玉乐自主学习[M].成都：四川教育出版祉，2005.

[2]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.