情感·美感·语感

所谓“变奏”，原为一音乐术语，是指在原旋律的基础上加上一些修饰或者围绕原旋律作一些变形，使乐曲具有更丰富的表现形式，利于乐曲更好地表现其情感。

在语文教学中，巧用“变奏”这种音乐的艺术手段，适时适度地对文本进行“二度创造”，从而引起朗读中语气、语调、语词的改变，不仅可赋予课堂教学更多的欢乐情趣，而且对于学生情感的激发、美感的熏陶、语感的形成以及语文素养的提升都有着不可忽视的作用。

一、 朗读的变奏有利于学生情感的激发

列宁曾经指出：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。朗读是一种语言的艺术，是一种个性化的行为，更是一项创造性的活动。从朗读的准备到朗读的开展，学生感情的激流和波涛始终有待于我们进行积极的疏导。巧用变奏――在文中适当增加一些字词、朗读时辅助击掌、拍腿等节奏或者把某些词、句多次重复强调，这种源于文本又高于文本、既在教学之内又在预料之外的朗读，不仅有利于激发学生热情，也使得教学异彩纷呈，高潮迭起。苏教版第三册练习中有首小儿歌《蜡梅花》：

蜡梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。

大雪当棉袄，风来挺胸膛，

别的花儿怕冬天，只有蜡梅开得旺！

为了调动学生的朗读热情，我在引导学生朗读儿歌时，就对文本进行了一些变奏处理――增加了括号中的内容。教学时，或者师生配合读，或者同桌合作读，或者男女同学对练读，学生兴致盎然，十分投入：

蜡梅花，脸儿黄，（嘿，嘿，脸儿黄）

身上不穿绿衣裳。（绿衣裳呀绿衣裳）

大雪当棉袄，

风来挺胸膛，

别的花儿怕冬天，（嘿，嘿，怕冬天）

只有蜡梅开得旺！（开得旺呀开得旺！旺，旺，旺！）

正所谓：感之于外，受之于心。朗读的变奏激发了学生的热情，变奏的朗读反过来能进一步加深感情的体会。教学苏教版五年级下册第5课《游园不值》一诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，让学生在朗读中加入合适的语气词来表现诗人的心情。

一时学生神游物外，创造出与此时此地不同的、彼时彼地的崭新时空感。有的说：我觉得诗人此时应该非常高兴，虽然朋友没有看到，但是看到了这美丽的杏花，所以，我这样读：春色满园关不住，（哈哈）一枝红杏出墙来。有的说：我觉得诗人感觉十分意外，因为这院子已经很久没有人居住了，怎么还会有杏花从墙头伸出来呢，所以，我觉得可以这样读：春色满园关不住，（咦）一枝红杏出墙来。还有的说：我是这样读的――春色满园关不住，喏（二声），一枝红杏出墙来。因为春天是生机勃勃的，充满活力的，虽然院门紧闭，但是春天是关不住的，你瞧，一枝红杏出墙来，这就是最好的证明！……

在浑然忘情的朗读中，不知不觉把学生的思维引向了情感的深处。他们再现的是诗人，同时也是自己。所以说，只要语言内涵与原文一致，我们不必拘泥，更无需讶异，尽可以大胆地去尝试、去探索、去开发变奏的多种形式。

二、 变奏的朗读给予学生美感的熏陶

新课程标准指出：要提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格。我们的课文对培养学生的审美能力毋庸置疑具有非常重要的作用。但由于小学生年龄小，认知能力有限，形象思维占优势，他们没办法达到自己欣赏美文的程度。在教学过程中，采用变奏这种形式来组织朗读、品赏课文，可以较好地引导学生感受美、欣赏美，使教学变得摇曳多姿、风情万种。

变课文朗读为讲述故事。“读”，是指把印在书上的故事念出来。“讲”，是指能适当利用评书的艺术手段，把课文变成故事“讲”（“说”）出来。讲故事和读故事是完全不同的。永远记得小时候围聚在收音机前听刘兰芳讲的评书，那真是栩栩如生、绘声绘色、声情并茂，至今余音缭绕，不绝于耳。当我们在教学一些带有历史故事味道的课文如《虎门销烟》、《花木兰》时，不妨鼓励学生尝试用评书的口吻去讲述，不必太专业，字正腔圆就好。变读书为说书，既可增强历史感和故事性，也更具有感染力和吸引力，有利于拨动学生心灵的琴弦，情不自禁地接受故事中英雄人物美好品质的召唤。

变课文朗读为说唱歌曲。苏霍姆林斯基就说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。小学生最是活泼好动的，他们情感丰富，爱唱爱跳，极易受感染。因此，对于教材里那些原本就来自于歌曲歌词的课文如《王二小》、《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》，我们可以索性让学生边朗读边欣赏边演唱；还有一些古诗词可以配上富有中国风的旋律去吟唱，如《清平乐・村居》配上《中华民谣》的旋律来唱，会别有一番情调；一些富有童趣和生活气息的小儿歌，如《乡下孩子》则可以尝试用自由说唱的方式去演绎。这种变奏的朗读使课堂充满艺术气息，徜徉其间，自然受到美的熏陶。

变课文排版为诗歌形式。著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”袁忠岳在《心理场・形式场・语言场》中也说：“言语一分行，读的人知道是诗，就会立刻引起一种场效应，这种场效应甚至能使散文的语言产生诗的效果。”所谓诗的效果，首先就是诗歌的形式给人以美感：字数相等、结构相同的给人以整齐美；长短不一、错落有致的给人以错综美，如此等等。把一段文字排成诗行，课文会神奇地呈现出诗歌的意境和美丽，不仅从视觉上引发阅读心理的改变，也可赋予课文诗的节奏和神韵，从而使朗读如诗如歌般的美妙。

我校一教师在引导学生朗读《我不是最弱小的》一文中“滂沱大雨，已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力”这段课文时，将课文以诗歌的形式展现在学生面前：

滂沱大雨

已经冲掉了几片花瓣，

花儿

低垂着头，

因为

它娇嫩纤弱，

毫无抵抗能力。

32个字，排成了7个诗行，语节多而词疏，语势平但音强有力。美丽的蔷薇花因暴雨来袭而凋败，这份伤感触动着学生，他们在读这7个诗行的时候，语速自然慢了下来，表情也凝重起来，朗读中满含着对蔷薇花的爱怜之情。正所谓“此中有真义，欲辨已忘言”。这种积极的审美体验加深了对课文内容的感悟和理解，也提升了对语言文字的审美欣赏水平。

三、 朗读的变奏有利于学生语感的形成

诺贝尔文学奖获得者莫言就说：灵感来自于语感。语感是对语言的一种直接、迅速的感悟和领会能力。奥斯汀有一句名言：所谓言语或者语言能力，就是要懂得在什么时间、什么地点、什么事情采用什么词进行交际的能力。这种能力就是语感能力。语感是语文能力的重要标志，是语文素养的核心。但是，这种对语言敏锐的感觉并不是与生俱来的，需要我们在语文教学中有意识地训练和培养。而朗读中，尤其朗读中一些汉字的变调训练，例如，口语表达与书面表达引起的变调、后一个音节引起前一个音节的变调、形容词重叠式的变调等等，对于语感的培养非常有利。例如，叹词“啊”的变调。叹词“啊”的基本读音是“a”，但随表达感情的不同，要相应发生变调。

当表示惊异和吃惊时，变调为阴平。例示：啊（ā），下大雪啦！

当表示追问或难以相信的情感，变调为阳平调。例示：啊（á）？你为什么回来了？

表示惊疑、为难时，变为上声调。例示：啊（ǎ）？这可怎么办呢？

当表示应诺、认可，或表示较强烈的惊异赞叹，变为去声调。例示：啊（à），我是王连长，您是团长吗？

萧伯纳指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”如果我们在朗读教学中，能经常指导学生去细细揣摩、体察这些微妙的变化，自然可以获得语感的提升。例如，某位教师执教苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》的教学片段。

师：当我们定睛一瞧，发现那小小的羊皮筏子上居然还有人，不只一个，还有一个，一共六个，此时你的感觉怎么样？让我们用朗读把自己的这种感受给读出来吧！

（学生自由练读。指名读。此时，几乎所有的学生都把“啊”读成了第四声。）

师：同学们的感受很深，各不相同，可是你们读得却不如你们说的那样精彩和丰富，全都一个调。怎样才能读出你们刚才各自不同的想法呢？老师教你们一招。（点击“啊”字）这个字很重要，它可是一个神奇的汉字，一个会变脸的汉字――（出示课件“啊”的四声变化儿歌：叹词“啊”，变化大，它的表情可多啦！第一声是担心，或吃惊；第二声是意外、难以置信；第三声，表示怀疑和疑惑；第四声，强烈的赞美和惊叹）――你们瞧，每一张脸代表着不同的表情，每一个表情代表着不同的读法。你们试试吧！

学生自由练习朗读。（教师形象的比喻和生动的课件显示，一下子让学生心神领会，他们根据自己对文本的理解，纷纷选择不同的语调来朗读）

生：我感觉很意外，简直不相信自己的眼睛，这么小的羊皮筏子上面还会有人。所以，我这样读：再定睛一瞧，啊（ǎ），那上面还有人哩！不只一个，还有一个……

生：我觉得很紧张，太危险了，我真担心他们一不小心就会被湍急的河水给吞没！

师：带着自己的这份紧张、担心，读一读。

生（神情紧张）再定睛一瞧，啊（ā），那上面还有人哩！不只一个，还有一个……

生：我觉得很刺激，坐在上面一定很好玩，就像冲浪一样。所以我这样读：啊（á），那上面还有人哩！不只一个，还有一个……

生：我觉得他们很了不起，胆子真大！敢在汹涌的波涛里鼓浪前行。

师：从你的话语中我感受到了你的赞叹之情，请你来读一读。

生（大声、赞美地）啊（à），那上面还有人哩！不只一个，还有一个……

语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。就像叶圣陶先生主张的那样：惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。

此刻，学生对文本的感悟出现这么多，而且每一种都有恰当、充足的理由，都有相应的情感经验。如果仅是单调的、统一的朗读又怎能足以表达和传递学生丰富的感受呢！借助叹词的变调规则，把选择权利交还给学生，就让各种不同的感悟都找到了合理的表达。

一个字，用不同的声调去读；一篇文，用不同的方式去读。朗读的变奏，变奏的朗读，奏出一曲情感之歌、美感之歌、语感之歌，一曲语文之歌。

（作者单位：溧阳市外国语学校）