朗读在情感中陶醉

河南省信阳市新县宏桥小学　（465550）

美国著名心理学家布鲁纳说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”，被动与主动虽仅一字之差，但其心理状态却天壤之别。追求美与享受快乐是人的本能。如果学习具有让孩子主动追求的美与乐，学生的学习过程将始终伴着愉悦，学习的效果不测便知，学习便具有审美意义上的魅力。让孩子们从视觉的文字语言转化为听觉的声语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入孩子们的心里，激起他们学习的欲望。且使他们大脑兴奋思维活跃，产生美的联想。更为能增强孩子们对课文内容的理解，强化他们想。更为能增强孩子们对课文内容的理解，强化他们的语感，提高他们的感情能力从而使他们更好地理解课文所表达的思想感情。怎样使他们更好地理解课文所表达的思想感情。怎样使学生乐于学习语文，如何让语文课散发出美的魅力呢？针对小学语文课本中的课文篇幅短小，读来朗朗上口的特点，再结合小学生的年龄特点，教学时不应作过多的讲解和分析，而应将重点放在朗读训练上，让学生在朗读中理解课文，获得丰富的情感体验，在朗读中感受语文字的魅力，体会学习的快乐。

1　创设情景，激感

小学的课文写得有声有色，生动有趣，包含作者强烈的情感。在学生朗读时，时应充分利用挂图，幻灯、多媒体、板画等再现课文的情境，给学生营造出与朗读目标所吻合情感氛围，把书面语言变成生动的画面，使学生的情绪被默默地牵引达到饱满的状态，使有感情的朗读成为学生情感宣泄的需要，呼之欲出。例如《庐山的云雾》一课，为使学生感受庐山的美景，我利用多媒体放映庐山秀丽的景色，尤其是变幻无常的云雾，让学生欣赏千姿百态的庐山云雾在瞬间的变幻，让学生真的正体会庐山云雾的特点，在这种情景的感染下，学生们都能把这篇课文读的响亮而富有情趣。在教《挑山工》时，我在黑板上将挑山工那佝偻的身影画在黑板上，让学生体会挑山工的艰辛，从而激发他们的情感，在朗读中流露出对挑山工的同情和热爱。

2　观察想象，获得情感

图文并茂是小学课本的一大特点。学生的能力，有利于帮助学生理解课文，丰富学生的思想感情。如《桂林山水》一课第三段：“桂林的山真奇啊！一座座拔地而起，多不相连，像老人、像巨象，像骆驼、奇峰罗列，形态万千……桂林的山真险呀！……”这段课文，让学生观察桂林的山水，让学生体会桂林山水的特点，展开想象的翅膀，想象桂林山水是什么样的形状，使学生在反复的朗读中感受桂林山水的优美，感受大自然的神奇和力量；学生在反复的朗读和想象中，语境相融，情景相映，让学生获得崇高的情感体验。

3　示范朗读，传递情感

模仿力强是小学阶段的特点。尤其是对低年级的学生来说，学习正确、流利，有感情的朗读，主要靠模仿。教师要用正确、流利、有感情的范读课文，把无声的抽象文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使学生感到朗读训练是一种美的享受。在示范朗读时，教师可通过声音的抑扬顿挫、高低变化来表达文章的感情，方可通过手势，面部表情等肢体语言让学生感受情感的变化。如我在教《九寨沟》一课时，我读得抑扬顿挫，感情充沛，声情并茂，收到以声传情，以声达意的效果。学生在我的感情朗读中体会、品味文章语言的简明、准确、生动、形象，调动了学生的朗读积极性。同时，也让学生感受九寨沟那奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽，揣摩作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。

4　评词析句，品味情感

课文作者在刻画人物，描绘情景时，总是将自己深厚的情感渗透于字里行间；如朱自清的《春》，字面意思是易懂的，但作者在字里行间又蕴涵着怎样细致的感情变化呢？可从处理第一句“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的语调感情入手。两个盼望表达了希望春天早日到来的急切心情，后一个盼望更突出了盼望已久这一特点。所以，第二个“盼望着”语调要明显高于第一个，并且要蕴涵急切等待的心情，每一个“望”字更应突出。后半句的“来”、“近”要蕴涵惊喜，兴奋的感情。一句的朗读处理可带动一段，一段的细心体会有助于全文的把握。

语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”情感朗读不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视情感朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣，让语文学习变得　生机勃勃和灵性跳动。