新课改下的英语教学反思方法

【摘 要】新课程理念下，要求教师实现角色转变，从“传道授业解惑者”转变为能进行教学反思的研究型教师。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。但是教师的教学反思不可能存在一个标准的模式，只能根据实际情况，在具体的情境中展开。通过沟通与交流进行教学反思是提高英语教师素养的一个有效手段。教师可以通过以下途径进行反思：进行个人知识管理，做学习型个人；通过课后研讨进行反思，不断探讨与解决问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化发展。

【关键词】新课改；英语教学；教学反思

伴随着课程改革的不断深入，教师背负的期待也在不断的叠加，传统的期待被一次次的突破。新课程理念下，一个好教师不仅是一个教育者、学习者，而且还必须是一个创造者、研究者，这就要求教师实现角色转变，从“传道授业解惑者”转变为能进行教学反思的研究型教师。美国教育心理学家波斯纳曾总结出一个公式：“经验反思=成长”，这也体现出教学反思在教师专业成长中的作用。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来都是教师专业成长的有效方式。通过教学反思，很多教师会从自己的教育实践中来总结自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。《高中英语新课程标准》对高中英语课程的总目标、英语教学的基本理念、教学内容、教学策略等做出了明确的规定，教师应该结合新课程的要求进行教学反思，通过提高自己的自我觉察水平来促进教育教学能力的发展。但是，教师的教学反思不可能存在一个标准的模式，只能根据实际情况，在具体的情境中展开。

通过沟通与交流进行教学反思是提高英语教师素养的一个有效手段。教师可以通过以下途径进行反思。

一、进行个人知识管理

进行个人知识管理、做学习型个人。对个人知识进行管理是教师实现专业发展的一条具体途径。其实质却在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。教师进行有效的个人知识管理必要的条件是：

第一，建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织教学工作。这是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。新课程实施以来，教师普遍发现英语教材词汇量大、任务重、难以完成教学任务。在教学过程中，教师应根据新课程标准的要求，对教材进行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教学内容，选择适合教材和学生的教学策略，有效的传播知识，创造性的完成教学任务。

第二，不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识。教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能。教师通过对自己教学过程中的得失进行自我反省，可以在下节课中纠正不足，形成有效的教学策略。

第三，开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识。赋予教师在新课程中更多的职能与权利，使教师参与到课程决策、设计、实施与评价等完整环节中去，并通过这种全程参与推进专业的发展。教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

第四，写教学反思笔记，及时总结经验和教训，以便进一步提高，成就学生的学业，同时实现教师的专业成长。“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家”。教师进行反思性教学，在一天的教学工作结束后写下自己的经验，并与其他教师共同分析，有利于教师互相学习、共同进步，因为始终是“当局者迷，旁观者清”。

二、通过课后研讨进行反思

教师日常生活的研讨也是教师专业成长的重要组成部分，关键是必须营造心理安全的氛围。这是一种人人有成长的研讨，无论对错，无论水平高低，大家都敢于拿自己的想法来交流，敢于向专家质疑。也就是说，教学反思还应该注重沟通和交流，并且不限制沟通和交流的人员，只有这样才能够通过沟通和交流进行反思，使得教学反思真正取得实效。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。我们在组织课后研讨反思时，应注意以下几方面的问题：

第一，组织者要以民主求和谐，允许多元甚至异质的声音出现。这里的和谐和习惯上以一团和气来求所谓和谐的做法不同。这种和谐必须在同质和异质声音的交融中渐次实现，即通过专家、教研员和教师各种观点的碰撞，明辨是非、澄清观念、开拓视野、趋近一致—这是新的、更高意义上的和谐。

第二，要改变教师内省而非外吐的思维方式，以主体的姿态参与。研讨活动中的每个人都要破除形形的面子观。放弃任何先入为主的定见，排除各种非研讨的人为因素影响，坚持从自我心灵的真实感受出发表达自己的思考。

第三，参加研讨反思的人都要以尊重他人为先决条件，从发展的角度着眼，从微观的问题入手，态度诚恳，用语有分寸。研讨中，通过反思围绕教学内容、教学目标、教学过程、及教学策略。不断追求教学实践合理性，促进教师全面发展的过程。

新课程改革不是纸上谈兵，教师在教育教学中必须要与实践相结合，借助行动研究，不断探讨与解决问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化发展。

参考文献：

[1]刘中昌著.新课程标准下的英语教学反思[J].新课程，2010（8）.

[2]冯燕著.有关高中英语教学反思的探讨[J].教育研究论坛，2011（36）.

[3]丁建芬著.试论新课程标准下中学英语教学反思的重要性[J].中国科教创新导刊，2012（6）.

作者简介：

王森， 性别：女， 出生年月：1980-05， 籍贯：安徽涡阳，学历：硕士，研究方向：英语教学、教育管理，职称：中教高级，单位：安徽省涡阳第一中学。