论语文教学中质疑能力的培养与训练

摘要：质疑有多种类型，其中在教与学的过程中主要体现为两种类型：“引导质疑”和“自学质疑”。 教学是通过引导质疑，使学生在教师的引导下，逐渐过渡到“自学质疑”，这样学生才能从传统的狭义的思维中解放出来，走向长新的境界。

关键词：语文教学；质疑能力；培养训练

一切创造都源于问题的发现（质疑能力），而发现问题的能力是一种可贵的创造。在教学过程中，我们通常称这种能力为质疑能力。心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势。因而这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富有创造精神。古人云：“学贵有疑”。巴尔托克曾说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是问号。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“发明千千万万，起点是一疑。”可见，任何一项成果的创造，都是从酝酿、提出新课题起步的，只有有所发现，才能有所创造、有所进步、有所发展。那么中学语文教学如何培养与训练学生的质疑能力呢？

一、质疑的类型性质

质疑有很多种类型，其中在教与学的过程中主要体现为两种类型，即“引导质疑”和“自学质疑”。

引导质疑具有启发性。教师在备课时针对学生的认知能力将问题提前设置好，课堂上适时提问，目的是启发学生的创造性思维，激励学生的学习动机，按照事先设计好的教学方案，引导学生沿着正确的途径思维，提倡学生多向思维、逆向思维，并能够向已经确定的目标逼近，最终在“引导”“点拨”之下自己解决问题。

引导质疑具有层次性。教师在质疑前，要先根据学生的知识积累、思维习惯、发掘能力、教材内容和求知过程，经过精心设计，体现对问题解决的层次性。如学习一篇新课文要提哪几个问题，哪是主要问题，哪是次要问题；总体顺序怎样安排；学生可能产生哪些问题，这些问题应怎样启发点拨；什么问题指名回答，什么问题全体问答，什么问题由教师提出，启发引导解答，什么问题由学生质疑、自学、讨论解答；什么问题应统一要求思维程序，什么问题不做标准答案，等等。这种层次性的设置问题，体现了“因材施教”“循循善诱”的教学原则，遵循了“循序渐进“的自学规律。

引导质疑具有样板性。引导质疑的目的，在于最终培养学生的质疑能力（发现问题）、释疑能力（分析问题）、解疑能力（解决问题）。教师除了讲明质疑的意义、作用、要领和方法外，更重要的是要把每堂课的质疑过程展示给学生，使学生获得有益的思维训练，学会“发现问题——分析问题——解决问题”的方式、方法，逐渐养成勤于思索的习惯和善于思考的能力。

二、鼓励学生起疑

“疑”是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑：

１．名言、名人事例激励。

青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。

２．创设宽松民主的教学氛围。

要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。

三、教给质疑方法

针对引导质疑的特点，在教学过程中通过质疑能力的训练培养学生的创新能力。常用的训练方法有“关键词生疑” “见问生疑”“概念生疑”“矛盾生疑”和“比较生疑”等等。

1.关键词生疑

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

何谓关键词？学生茫然不知。教师可从回忆复习旧知识入手。以旧带新，联系已经学过的确定的朗读重音、圈画等知识，让学生明确词、句质疑的步骤。

第一步：通读全文，把握全文的主旨，理清作者的思路和文章的线索。

第二步：确定关键词句。

第三步：就所确定的关键词句质疑。

2. 见问生疑

就是针对题目或课本中现成的问句，把它直接当做自己的疑问，即首先问问自己，这个问题是否知道，如学习《中国人失掉自信力了吗》，题目中“失掉自信力了吗？”好像不是个问题，应该是不言而喻，但到底中国人在什么社会背景下失掉自信力的呢？质疑之后，便带着问题去读书，就会发现作者鲁迅针对当时社会有些人散布对抗日前途悲观的论调，指责某些中国人听信谣言，失掉了自信力，从而鼓动民族的自信心,“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”

3.概念生疑

在教学过程中，针对课文文字、各类知识、罕见标题、奇事物等概念性的障碍，便可以产生疑问。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，便可以就文字、历史、医学上的一些概念提出质疑。像“扁鹊”的真名叫什么？他为什么叫“扁鹊”？蔡桓公又是谁？古时的蔡国在今天的什么位置？为什么疾在腠理、在肌肤，尚可汤蔚之，火齐之，而疾在骨髓而无法救治呢？教师通过引导、讲解，学生通过看注释、听课、讨论，便可获得相应答案。

4.矛盾生疑

在教学中或指导学生自学时，只要稍加留意就会发现课文题目、内容、习题等方面存在许多矛盾，这便可以质疑，提出问题。如《愚公移山》一文，矛盾点有二：一是愚公不“愚”：二是智叟不“智”。于是可以质疑：本是大智大勇，为什么叫愚公？智叟主观、无知，可为什么又叫智叟？按这这些矛盾点去质疑、去分析课文、去寻找答案，就可以渐渐提高学生的质疑能力，从而达到培养创新意识的目的。

5.比较生疑

说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。

总之，教学质疑应充分考虑学生的实际学情，在设置质疑问题、引导学生质疑时，要充分考虑问题有无思考价值，有无梯度。在质疑能力培养、训练的过程中，教师要当好组织者和“导演”，要充分发挥学生的自主性，要充分相信学生，要引导学生积极思维，主动思考、探索，绝不可越俎代庖。难度较大、较深的问题可以分组讨论，学生解决不了的问题教师方可引导点拨。因此，教学质疑的目的，不单纯是引导学生化未知为已知，更重要的是学生获得一次的思维训练，培养创新能力。