浅议高中生物教学方法的创新

摘要：结合生物教学实践，本文探讨了目前高中生物教学中的一些现实问题，并指出为了解决这些问题，圆满完成生物教学的预期目标，必须进行教学方法的创新。而进行生物教学方法的创新可以从改革学生的学习方式、让生物教学更加紧密的联系生活等几个方面入手。

关键词：高中；生物教学；方法；创新

高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。高中生物学科的基础知识点较多，且结合着实验和实证操作，这对高中生来说某种程度上是一种理性思维和科学精神的培养，要达到这样的教学目的，对我们从事生物教学的老师来说，也是一种挑战，极其需要教师在教学方法上进行创新，提高教学的效率与质量。

一、目前高中生物教学中存在的一些问题

在高中阶段，不管是教师还是学生，大家普遍注重语文、化学和英语三大主科的教学和学习，对于生物这样的“副科”并没有足够多的重视和认识，长此以往，造成了生物课教学中的一些问题：

1.教学方法单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出。

很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，在课堂上老师充当着绝对的主角，硬性的将自己的思想和看法强加给学生，学生的调动很不够，完全没有考虑学生的课堂接收程度，突出的是教师的主导作用。没有配备合理的师资力量，专业的生物教师少，一些学校绞尽脑汁，不愿意接纳生物专业教师，并且部分教师提供的知识并没有完全与社会接轨，因此教学的效果并不理想。总是把非专业的“老”、“弱”教师安排去上生物课。

2.教科书结构和样式呆板、单调无法引人入胜。

目前实施课改之后，我们对教科书的选择虽然灵活了许多，但是和国外的相关科目教科书相比，我们的教科书仍然是以罗列知识点为主要目的，版式设计和插图等方面还是不够生动，适应高中生年龄特点和口味的内容不多。由于学生对于教材没兴趣，上面知识繁杂，太难记，费了九牛二虎之力记住的东西，过了一会又忘记了，对于课本上知识的理解非常的肤浅，而且主动思考问题的能力也有所欠缺，这样对于生物教学带来一定的负面影响。

3.生物课课时少，实验操作时间尤其缺乏。

目前高中的生物教学，一般是每周两课时，在这么少的课时内完成很多的教学内容，本身就容易造成知识消化不够，更没有时间去安排很多的生动有趣的生物试验。高中生本身有过多的负担，对于生物课程没有更多的精力去学习，他们每天只有把注意力和精力放在更能体现成绩得语文、化学和英语等学科上，这样很难提起学生对于生物课程的重视和兴趣，会造成恶性的循环，对于高中生物的发展很不利。

二、创新生物教学方法的途径

从目前高中生物教学的情况来看，无论是课程设置还是教学手段和内容都与时代的要求存在着较大的差距。因此，高中生物教学必须实施教育改革，以保证素质教育的实施，并使之得到深化。具体来说，要对生物教学方法进行创新，可以从以下几个方面着手:

1.改革学生的学习方式

把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，确立学生在生物学习过程中的主体地位，增强其学习主动性。学生是生物课程学习的主体，推进素质教育，深化生物课堂教学改革，需要我们认识主体，尊重主体，发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习生物。学生应该充分的认识到学习生物的重要性，激发学生学习生物的乐趣，引导学生不断的去了解生物世界中奇妙的现象，让学生在学习生物的过程中，不断的思考生物科学与周围事物和生活的联系，认识到学习生物学科的重要性。

2.让生物教学更加密切的联系生活。

生物学科作为高中理科中的一门重要课程，自始至终给学生的感觉是“书本感”十足，理论感十足，是冷冰冰的理科科目。课堂教学效果的完美理想是让学生在快乐轻松的自我感觉中学到有意义的知识，那么针对高中生物，生物教师在课堂教学中要想尽可能地完善教学效果，那么就要最大限度地激发学生的课堂兴趣，在轻松有趣的课堂讲解下学习生物，其中一个有效的方法就是在生物教学中充分联系实际，联系生活，脱下生物“书本感”十足的外衣，使生物充分和现实生活结合，使得生物成为一门实实在在的，有亲和力的高中科目。

如果能够自然而然地将每节生物课的中心问题融入到日常生活实际中，就会使学生感受到生物学科是实际解决生活生产问题的学科，使学生对生物学科倍感亲切。同时这种结合日常生活的教学方法也能增加课堂的趣味，使学生对生物学习更有兴趣，也增强了生物教学的效果。

3.充分认识到实验教学的重要地位

生物作为理科科目，在某种程度上更是一门实验学科，实验具有直观性，科学性，实际操作性和趣味性的特点，所以教师在生物教学过程中要注重实验教学，使学生体验生物学科的真正魅力。就高中生物来说，其实验基本可以分为以下两种：观察型实验和判定型实验。观察型实验较为简单，实验者可借助显微镜等生物实验工具，对生物体的组织结构和形态等进行观察。这种观察型实验具有直观性和形象性的特点。例如，教师可以指导学生使用显微镜来观察叶绿体，一方面锻炼了学生的动手能力和观察能力，另一方面也巩固了相关知识点。至于所谓的“判定型实验”，即通过对实验对象进行实验分析，来解决“是不是或是什么”的问题．这类实验就是我们所说的“判定型实验”。如：DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，而噬菌体的各种性状也是通过DNA传递给后代的。这两个实验证明了DNA是遗传物质。这种所谓的“判定型实验”的目的是解决“是不是或是什么”的问题，这类实验不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力，巩固了相关知识点。更重要的是培养了学生解决问题和探索问题的能力。基于以卜的实验重要性，任课教师必须特别注意生物实验的课堂教学。

4.培养自主学习能力，增强生物学习的主动性

无论是人文科学，还是自然科学，其学习过程中最重要的东西是创造力和探索精神的培养。而创造力和探索精神是建立在主动学习的基础上，学生通过自主思考，自主发现问题。然后想办法自己解决问题。在这一过程中不断探索，不断创新，在某种意义上这是基础教育的主旨。

为了创造一种主动学习的氛围，教师可以在课前布置一个话题，学生课下根据教师的话题，通过找资料看书等方式自己试着解决，在上课的时候，教师可以引导学生就昨天的话题分组讨论，学生各抒己见，可以提出问题，也可以讨论问题。这种氛围的营造，有利于督促学生自己进行课后的预习工作．增强学生的生物学习的主动性，也有利于培养学生的自主学习的能力。

三、结语

综上所述，高中生物作为一门高中理科科目，有着自己的学科特色，本文针对高中生物教学的现实问题，结合具体的教学实践，对高中生物的教学方法的创新进行了一些探讨，为了避免学生对生物学科产生陌生感和“书本感”，生物教师在课常教学中要充分联系实际联系生活，使生物教学更贴近生活。使生物课堂教学更有趣，更能吸引学生的眼球。再次，生物是一门实验学科，教师要充分重视生物实验教学，培养学生的观察能力，动手能力和自我探索的理性科学精神。最后，培养学生自主学习的能力，增强生物学习的主动性。教师在教学实践中要充分考虑学生的需求和不同特点，因材施教。

参考文献：

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[2] 张庆林．高效率教学．人民教育出版社.

[3] 唐志哲高中生物教学营造主动探究学习情境初探教育科学论坛 2010，8

[4] 程海鹏高中生物实验设计教学策略初探生命世界 2010，8