智慧的引领让课堂更精彩

【关键词】智慧引领 小学数学

精彩课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

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课堂是师生智慧交互、情感碰撞的精神家园，它的每一分钟都在孕育着创造。善于驾驭这些创造，使之成为有效的教学资源，那么我们的课堂就会释放出多彩的魅力，让学生终身难忘。关注课堂中的节外生枝、阴差阳错等意外，用我们的智慧巧妙地引领，使师生激情得以燃烧，使学生个性得以彰显，让教学充满温馨，也洋溢着智慧的光芒。在此，结合教学实际谈几点简单的做法。

一、学会等待，引领学生同行

随着课程改革的不断深入，我们也隐约感受教师理念的革新，课堂教学的变革。教师们学会了倾听，也学会了等待，给课堂教学带来了不一样的精彩。但学生是千姿百态的，强化齐步走是不理智的行为。善于等待，让每一个学生都能努力前行一点，那么课堂就会绽放出异样的精彩。

例如，在苏教版四年级下册《升和毫升》教学中，笔者设计了这样一道训练题：一小瓶果汁400（ ），一个浴缸的容积220（ ）。大部分学生都能给予较为合理的答案。然而，有一个学生迟迟没有说出自己的答案，且还提出自己的疑问：“老师，什么是浴缸啊？我不知道它是用来做什么的？”“哦！原来你不知道浴缸是什么，难怪没有跟上大家的步伐！请知道的同学说来听听。”“浴缸是用来洗澡用的一个小池子。”“我们可以把整个身子都泡在里面洗澡的池子。”“听完了大家的介绍，你能做出判断了吗？”“可以把我们泡在里面，应该比我们还要大点，如果是220毫升，还没有一瓶可乐多，那一定是220升。”话音刚落，迎来了一片热烈的掌声。

课堂等待是人性的关怀，也是有效教学的基本着力点。教学中我们要注重教学情境的预设，但也应关注学生的表现，特别是关注学生的生活积累、经验储备等。案例中教师不唯速度，让迟缓的学生说出自己的疑惑，同时，采用同伴互助的策略，让经验得以扩展，让每一个学生都在交流中得到成长。

二、善于捕捉，引领学生前行

一个睿智的教师，一定会在教学的同时关注每一个学生的表现，也能从细微之处找到教育的契机，给学生以启迪，给学生以引领，使他们能够欣赏到不同声音的精彩，体验到思考和倾听的乐趣。善于捕捉教学的灵光一现，让每一个学生都能沉醉在思考和探索的快乐之中，也让我们的课堂更加出彩。

例如，在苏教版六年级下册《圆柱的体积》练习课教学中，有这样一道习题：这是半个圆柱体，底面直径是20厘米，高是8厘米。计算出它的体积。很多学生都是运用圆柱的体积公式先计算出整个圆柱的体积，再除以2就得到图形的体积。此时一个学生站起来说：“老师我还有一个新的想法，不知道对不对？”“还有新的想法吗？又要出风头了。”“他总会插嘴，这道题目的做法不是很明显吗？”……议论声不断。而教师微微一笑：“是吗？那就把你的新想法说出来吧！”“我沿着高把它一分为二，再合起来，就变成了一个底面直径是20厘米，高是4厘米的圆柱体了，不需要算两次体积。”……

这是一个学生的精彩思考的展播，他留给我们的不只是一个独特的思路，而是一种个性的绽放，更是创新力量得以释放的例证。我们要相信学生，给予学生必要的时空，给学生阐述的机会，就能引来学生发自肺腑的概叹。

三、给予阳光，激励学生前行

在数学教学中我们不能只盯住预设、只看到标准答案，殊不知创新本来就不是循规蹈矩的产物。我们的数学课堂不能省略激励创新、鼓励求异这一束阳光，给学生以正面的引领，让他们感受到数学学习的灵动，体味到学习的价值。

例如，在苏教版一年级下册《认识图形》教学中，首先，笔者引导学生回顾已经认识的图形；其次，指导学生用4根小棒围一个图形，有的学生用4根一样长的小棒围成了正方形，有的用2长2短的小棒围成了一个长方形。再次，要求学生用6根小棒围一围，很多学生都能围成一个长方形，而且都很工整。这时，班上一个平时难得举手的小女孩用一种期盼的目光看着老师。老师为之一怔，轻轻地说道：“你有新想法吗？说出来吧！”只见女孩把自己的作品慢慢地放在投影上，立即招来了一片非议，“不对！”“这个并不是长方形”。……只见老师悄悄地走到小女孩身边，大声地说道：“你今天的表现很棒，拼出的图形也很了不起！”老师的话语让原本得意洋洋的那部分学生变得目瞪口呆。“她的拼法不只是1个长方形哦！你知道吗？”简单的评述，宛如平静的河水中投入一块巨石，激起了层层涟漪……

“学生是没错的。”这是个富有挑战性的话题，如果能巧妙地运用到我们的教学中，那课堂就会多一份宽容，也会多一份精彩。理性地看待学生的表现，科学地把握教学生成，贴近学生去思考，那我们的课堂才能释放出生命成长的声音。

（责编 林 剑）