情感诱导在班主任工作中的运用

摘 要：学生的性情千差万别，这就要求班主任要因人而异，采用不同的方式方法，拨动学生的心弦，使之情感升华，教育效果才会事半功倍。

关键词：身教重于言教 因势利导 严而有度

人们常说，班主任在做学生的思想工作时要晓之以理、动之以情。晓理就是摆事实、讲道理;动情就是以情感人。学生的性情千差万别，这就要求班主任因人而异，采用不同的方式方法，拨动学生的心弦，使之情感升华，教育效果才会事半功倍[1]。如果师生的情感不融洽，即使教师的道理讲得再对再好，也难以拨动学生的心弦，到头来反而是竹篮打水一场空。实施情感诱导一般可以从以下几个方面进行：

一、以身作则，身教重于言教

班主任必须言行一致，表里如一，以身作则，做学生的楷模。冬天，天气寒冷，值日的学生迟到的现象明显增多。针对这一现象，我坚持每天一早就到清洁区里和学生们一起大扫除。迟到的学生看到老师都感到不好意思，这样，迟到的现象明显减少，甚至杜绝了。班主任真诚地关怀学生，用真挚的、富有感染力的语言去表扬、歌颂学生的良好品德时，能唤起学生的敬仰之情;在批评劣行时，则能激发学生的愤慨、羞恶之情。班主任善意亲切地向学生提出要求，也易于被学生所接受，并成为学生前进的动力。当学生遇到困难或挫折时，班主任若能以克服困难的乐观情绪去激发和感染学生，也能使学生增强解决问题的勇气，克服困难，继续前进。因此，班主任的身教诱导往往能起到意想不到的效果。

二、因势利导，肯定积极的情感因素

一位德国教育家曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”班主任要善于发现每一个学生身上的闪光点，点燃学生积极向上的情感之火，使学生受到愉快的情感体验，从而激发其内在的积极性。如去年我班上的小锋同学，性格活泼好动，自制能力较差，上课容易开小差。但他聪明灵活，思维敏捷，记忆力强，只要上课专心听讲，有时其他同学不会答的问题他都能对答如流。他还对数学特别感兴趣。我以此为突破口，因势利导，指导他整理数学笔记，形成知识网络，便于复习巩固，因而数学考试常取得好成绩，使他尝到了甜头。此外，我还推荐他参加学校朗读比赛，充分发挥他的长处，并对取得的成绩及时加以表扬。该生受到了极大的鼓舞和鞭策，学习的积极性得到了充分的调动，上其他课也专心听讲，积极思考和回答问题，课后认真完成各种练习，学习成绩稳步提高。

三、以“情”为纽，关心爱护学生

班主任要与学生打成一片，处处关心和爱护学生，及时帮助学生解决碰到的困难，使学生真正感到老师的可亲、可敬和可信。班上的小焕同学，患有先天性的疾病，要定期到市人民医院里检查、治疗。花费不菲，家里的经济主要靠当泥水匠的父亲的微薄收入支撑。开学一段时间，我发现他心事重重，愁眉苦脸。一了解，才知道他父亲近段时间没有什么活干，家庭生活陷入困境。根据这一情况，我对他进行安慰和开导，同时发动全班同学伸出友谊之手，捐款帮助他。在我的带动下，同学们纷纷拿出了自己平时攒起来的零花钱、零食钱，让我把钱交到他手上时，他感动得热泪盈眶。精神上的支持，物质上的帮助，使他振作精神投入学习，并且增强了战胜病魔的决心。

四、严格要求，“偏爱”后进生

这是实践情感诱导的一项重要原则，班主任工作切忌厚此薄彼，不能对学习好、工作积极或温顺听话的学生偏爱迁就，不严格要求;而对调皮捣蛋、成绩差的学生则轻视、训斥、挖苦。实际上，对好的学生更应该严格要求，而对后进生更应该给予关怀、帮助和鼓励。有的时候，一个眼神，一句带鼓励性的话语，都会使他们难以忘怀，刻骨铭心[2]。如我班的小明，在低年级的时候常常违反纪律，上课故意捣蛋，下课则喧哗、打闹。原班主任就常常到他家长处投诉，而家长的教育过于简单、粗暴，使学生产生了逆反心理，依然我行我素。针对这一情况，我首先与他促膝谈心，沟通思想，融洽感情。其次，根据他体育方面有特长的特点，安排他当体育委员，让他参与班级管理工作。这使他深深感到老师的关怀与信任。在“六一”镇小学生田径运动上，他连拿了两个项目的第一，在4×100米接力比赛中，他负责跑最后一棒，在前三棒落后的情况下，他奋力追赶，第一个冲过了终点，为班争了光。他也在同学们心目中重塑了形象，树立了威信。我趁热打铁，在表彰的同时要求他遵守学校纪律，认真学习。而他在老师和同学们的关心和帮助下，他积极向上，德、智、体各方面进步很快。

五、善于诱导，严而有度。

在情感诱导中，注重“情”并不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理。当然，要严而有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。如果班主任对学生的错误不加分析地批评、指责，学生就会认为班主任不通情理而形成逆反心理，这不但无益于纠正学生的缺点错误，反而会增大班主任与学生之间的情感距离。另外在评价学生时，要注意看本质，看发展，看整体，克服成见。该肯定的充分肯定，对缺点、错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。

总之，作为一个优秀的班主任要特别注意情感的诱导[3]，关心、爱护学生，严格要求的同时也来点宽容，做到宽严适度，师生和睦，相互尊重，在班级建设中，才能形成强大的凝聚力和同心力，建立起一个良好的班集体。

参考文献：

[1].曾飞熊.班主任中的情感诱导.《广东教育：教研版》，2006年第11期.

[2].余芳.班主任工作中应该处理好的几种关系[J].新课程学习，2012，（09）.

[3].季燕.班级工作的情感诱导.《中国教育现代化》，2004年第12期.