情境教学法有利于学生的个性张扬

传统的课堂教学基本上是“教教材”，教学的空间总是局限在教材里，学生往往处于被动的学习状态。学习没有兴趣，积极性不高。那么，怎样使学生产生“我要思考、我要探索、我要体验”的学习需要，运用发散思维培养学生的想象能力，激发他们的创作兴趣，培养创新精神。这需要教师认真研究好的教学方法让学生轻松愉快地学习。情景教学就是教师挖掘教学情景因素，通过一定的手段把它再现出来，缩短文章内容与学生之间的心理距离，形成最佳的情绪状态，是教学中常用的教学方法。

情境创设的目的也是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品德与社会的学习需要，激发学习探究的热情，调动参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习，而不是为了创设情境而创设情境，创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”原则，为学生创造一个有利于发展的良好学习环境。例如：

一、表演设境

教师引导学生，让学生有了创作的兴趣，有了创作的灵感，就可以引导学生构思情节把教材内容中的情节表现出来，如分角色朗读、分角色表演等。

二、故事设境

对一些故事性强的教学内容，通过扣人心弦的、引人入胜的情节将学生引入新授内容中，如《妈妈的声音》《小兔的遮阳伞》等。

三、语言设境

教师用富有强烈感染力的语言、声情并茂的朗读等形式，把学生的情感引发出来，进入特定情境。

四、演示设境

通过玩教具等材料进行演示，说明或印证课文内容中所讲述的现象。如《乌鸦喝水》等。

五、实验设境

在教师的指导下，学生通过实验，看静态、动态事物的景象。把教材中讲述的现象再现出来，使学生获得亲身体验和感受。如《空气的秘密》《风筝》等。

六、图像设境

利用插图、挂图、课件、一体机等教学资源，把教材中描述的情景再现出来，学生在具体形象的图像中感受、理解教学内容。如《上下左右》《风中的树叶》等。

七、解题设境

对于远离学生生活、社会环境的内容，解题时结合时代背景，将特定的环境最大限度地展现出来，把学生引入其中，感染和激发学生学习的兴趣。如：《嫦娥奔月》。

总之，无论用哪种方式设境，每个教师都必须潜心钻研教材，深入挖掘教材中的情景因素，才能将学生的情感调动起来，充分发展学生的个性。