新课改下农村小学作文教学存在问题及对策

【摘要】作文是语文的半壁江山。然而，作文又是一个一直困挠师生的难题，尤其是农村广大师生。“作文难写”，“难教作文”，这几乎成了学生的口头禅、教师的紧箍咒。为了改变这种现象，本文试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。

【关键词】农村小学，作文教学，存在问题，方法对策

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”。新课标强调作文是检验学生能力的一个重要指标。然而，作文课花费的时间多，效率差。因此，正确认识农村小学生作文存在的问题和给予正确的对策是小学语文老师的当务之急。

1.农村小学作文教学存在的主要问题

农村小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，作文中存在的问题较多。

1.1 学生方面。

1.1.1 视野狭窄、积累不足。虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于农村学生缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。

1.1.2 感情失真，虚假造作。许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

1.2 教师方面。

1.2.1 教师指导欠科学。不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。

1.2.2 教师评价不当。作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

2.农村小学生作文教学的对策

2.1 转变教学观念，突破传统模式。

2.1.1 端正作文教学思想。农村小学作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向农村，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力，处理好作文与育人等关系。

2.1.2 改革作文教学内容。首先丰富学生的生活，把学生带到大自然中去，实地指导观察，摄取反映农村特点的景、物、人、事。开展丰富多彩的课外活动，组织社会调查等，拓宽学生的知识面，为写作积累素材。其次是另辟渠道让学生在生活中写，课内作文与课外作文同步训练，课内序列训练与课外生活应用，“双轨运行”，内外结合，让学生得法于内，受益于外。

2.2 激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师。老师要利用有利的自然条件在广阔的农村天地里去引导学生发掘作文素材，激发他们的写作激情。

乡村孩子生在农村，长在农村。蓝天、白云、田野、村庄、群山、溪流、花草、树木，到处都是一幅幅美妙的风景画。平时教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，如：放牛、打柴、喂养牲口、种植农作物等，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景，可把学生带出教室，回归到大自然中，站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿，闻一闻油菜花的芳香，听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷回声其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来，欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。

2.3 以课堂教学为主，读写结合，帮助学生掌握写作方法。

2.3.1 在阅读中练说，掌握写作方法。

在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地渗透作文因素教学，对于文章中一些关键、优美的字词句，要让学生从课文语境中加以感悟，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成习作的典范。如学习完一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解。在学生根据文中语境理解词语、句子的基础上，让学生把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。在学习完课文后，让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。

2.3.2 在阅读中学写，掌握写作方法。

阅读重在吸收，作文重在倾吐。融作文教学于阅读教学，是学生学习写作知识，提高作文水平的一条最有效途径。在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写等。

2.4 重视学生作文的评价。

2.4.1 作文评价不宜量化。

小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。

2.4.2 评价应以鼓励为主。

在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

总之，农村小学作文教学是大有可为的。只要我们抓住主要矛盾，对症下药，常抓不懈，就一定能打造出作文教学的一块新天地。

参考文献

[1] 文诗山.《提高农村小学作文教学有效性的探索》《中华教育论坛》，2010.9.

[2] 石国峰.《新课标下农提高村小学作文教学质量的策略》《当代教育教学研究》，2011.3.