体育教学要注意促进学生的智力发展

摘要：体育教学要担负起开发学生智力的重任。在体育课中培养学生思维的主动性；培养学生分析与综合能力；培养学生的科学比较能力；提高学生的判断能力，找出解决问题的正确途径。

关键词：体育教学；智力；思维主动性；分析综合能力；比较能力；判断能力

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0080-02

随着科学技术的发展及其在生产上的应用，智力因素的作用往往超过体力因素的作用，特别是教改的深化、素质教育的全面铺开，智力的开发与发展尤为重要。因此，体育课的特点虽说是动多于静，体力劳动大于脑力劳动，但也要担负起开发学生智力的重任。

一、培养学生思维的主动性

首先，体育教学能形象地表达出动作的概念和结构。教师的示范动作是培养学生思维主动性的一种有效方法。例如：在教原地投掷垒球技术时，教师用同样的力量通过不同姿势投掷垒球的示范动作，学生可以清楚地看出，器械飞出远度不大相同。教师先不讲解而是提出哪种姿势最好，原因是什么等一系列问题，启发学生主动进行思考，最后师生共同找出问题的正确答案。教师在示范时，叫几个学生讲出动作要领，以此来培养学生观察分析问题的能力。也可选几个平时完成动作好的和差的学生做这一练习，让其他学生指出其缺点，启发大家思考。在初步掌握动作阶段，学生从教师的示范、讲解中获得初步概念，并根据自己的理解能力做模仿动作。这时大脑皮层处于泛化阶段，教师应多做几次示范，培养学生的观察能力，并通过积极思维，尽快掌握动作环节的主要部分。

其次，在各种练习中，要为学生创设研究问题、开动脑筋的情境，以激发学生的智力活动。例如，低中年级学生在做“团结快步走”的游戏时，一开始，学生很难做到“快走”，更不用说“快步走完一定的距离”。这时，老师就可以设计问题：怎样才能又快又稳地做到“快走”？老师引导学生开动脑筋，经过讨论，得出结论：先确定哪条腿先迈，并在口令（或节奏）的引导下，团结协作，一鼓作气，将快步走进行到底；再引导学生边游戏，边总结“快步走”的方法：即先确定哪条腿先迈，并在口令（或节奏）的引导下，先慢后快，最后做到“快步走”。这种边玩边教、有引有悟的方法，有助于学生思维发展。通过经常性的练习，让学生养成思考的习惯，开发学生的智力。

二、培养学生分析与综合能力

在教学中可以设置、模拟一些特定情境，让学生有目的地去参加。在教师的指导下，根据教学目标或需要，让学生扮演一定的角色，通过自身的情感体验，加深对社会的观察、了解和认识。学生可根据自己的兴趣、特长，从自己扮演的角色出发，体会人与人、人与社会、人与自然的相互关系。体育教学中，学生有时在不知不觉中接受综合能力的训练，我们也可以在特定情境中去做此项工作。教师可事先告诉大家，我们将要进行哪方面能力的训练，或者说将从下列活动中受到某方面能力的训练，并向大家介绍这个活动是在怎样的环境或氛围下，要求我们怎样去做，然后让学生参加。教师在设定特定情境时，要考虑到学生的年龄特点、心理特点，要尊重学生的人格。例如在教垒球投掷最后用力的“超越器械”动作和“左侧支撑”这些重要技术时，让学生了解技术的概念和学会技术动作的方法，首先使其对技术动作有一个初级的感性认识。然后提出为什么要做好“超越器械”动作，“左侧支撑”的重要性在哪里等问题，让学生用学过的基础理论知识，进一步深入地进行高级阶段的分析与综合，以此达到掌握认识以上两个技术环节的本质。此类问题比较难，不一定在当次课回答，可以留为课外作业，在下次课进行回答。

三、培养学生进行科学的比较

比较就是在分析综合的过程中找出事物的共同性和差异性。为高一级思维提供材料。在教垒球投掷的最后用力动作时，首先启发学生对正误两种技术进行比较，总结出两种技术的共性与差异性，而要投远就必须加长最后用力的工作距离，把全身的力量最大限度地作用在器械上，从而提高器械出手时的初速度。

四、提高学生判断能力，找出解决问题的正确途径

在教学中经常要求学生运用思维的方法对某些技术动作是否正确做出肯定或否定的判断，进一步提出解决问题的途径。应引导学生学会观察。让学生明确观察的目的和任务，目的具体任务明确，注意力集中，观察才能越全面、越精细。对观察的对象要有必要的准备知识，否则不易发现问题，如对投掷运动员的运动成绩是由身体条件、技术的完善程度及转向素质的有机结合而决定的。当学生不懂这些内在规律时他们只能得出某某身高壮有劲而投得远的错误认识。例如：在垒球教学中针对学生在最后用力环节上已出现的问题，及时出示优秀运动员之铅球的技术图片，使学生充分认识到最后用力是由下而上，最后到手指手腕的用力过程，以鲜明的印象启发学生对掌握正确的最后用力技术的重要性的理解，强化对关键技术的认识，以提高练习的主动性与时效性。

由于学生理解能力和身体素质条件的不同，在学习某些技术动作时，往往会出现各种各样的错误动作。为纠正和解决这些错误动作，首先必须让学生对技术动作正确与否，有一个正确的判断。然后才能找出错误动作产生的原因，提出改正的办法。在教学中一般可采用集体判断、个别判断和自我判断法来提高学生的判断力，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的智力发展。

问题的发现，矛盾的提出，就搭起了思维的阶梯，然后引导学生沿着这个阶梯向更高的目标攀登，使学生亲自尝试认识的飞跃，这种过程的体验将使学生终身受益。

在倡导终身体育教育的今天，在完成体育教学任务的过程中，学生通过对体育技术中动作结构力学原理的分析，使学生在学习和掌握知识的过程中与体育运动技术的掌握过程中交相辉映，促进了学生智力水平的提高，为全社会培养了全面可持续发展的优秀人才。

参考文献：

[1]邱东武.体育教学要发展学生的智力[J].体育师友，1996，（4）.

[2]倪洪飞.如何培养学生在体育教学中的创新精神和实践能力[J].华章，2012，（22）.